【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 初中生  元认知水平  化学问题解决
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正文：
**表示在.01水平上达到极其显著，*表示在.05水平上达到显著
表3-4  元认知组成成分与化学成绩间的相关

	元认知知识	元认知体验	元认知监控	元认知水平
化学成绩	0.584**	0.674**	0.639**	0.684**

**表示在.01水平上达到极其显著，*表示在.05水平上达到显著
3.4 学生元认知与化学问题解决水平的回归分析
以化学成绩为因变量，以元认知三个组成成分为自变量，通过线性回归中的正向进入的分析方法，建立回归方程。元认知体验和元认知知识进入了回归方程。元认知监控对化学成绩的无显著直接预测作用。见表3-5。
表3-5  进入化学问题解决水平回归方程的变量

自变量	R2	F	β	t值	显著水平
元认知体验	.454	112.242	.505	6.559**	.000
元认知知识	.502	67.416	.276	3.576**	.000

3.5 路径分析
以化学成绩为因变量，以元认知三个组成成分为自变量，进行回归分析，元认知体验和元认知知识进入了回归方程，元认知监控对化学成绩的无显著直接预测作用，即除元认知监控外，其它变量的路径系数均呈显著。
元认知监控与元认知知识相关显著（r=0.792**，p＜0.01），元认知监控与元认知体验相关显著（r=0.735**，p＜0.01）。以元认知监控为自变量，以元认知知识、元认知体验为因变量，进行回归分析，元认知监控与元认知知识、元认知体验的路径系数均呈显著。即元认知监控可直接预测元认知知识和元认知体验。见表3-6。
表3-6  元认知监控对元认知知识和元认知体验的路径回归

因变量	R2	F	β	t值	显著水平
元认知知识	.627	227.183	.792	15.073**	.000
元认知体验	.540	158.475	.735	12.589**	.000

3.6 化学成绩路径图
根据以上路径分析的结果，绘出化学成绩路径图，以进一步探讨出元认知水平对化学问题解决的影响。见图3-1。
 

0.276**

0.505**

0.735**

0.792**

元认知体验

元认知监控

化学成绩

元认知知识

图3-1  化学成绩路径图
四  讨论与分析
以有研究证明，影响元认知发展的因素主要包括家庭的物质环境和心理环境、父母的个性特征和教养方式、学校教师教学风格、课堂气氛、同伴交往以及认知风格等，而不同性别在这些因素上差异不大。^[5]本研究也证明了男、女学生在元认知差异无显著性。
心理学实验和教育教学实践都证明，学习成绩不同的学生的差异主要表现在元认知的发展水平不同。^[6]也有大量的心理学研究证实元认知能力与学生的学习能力，学业成绩有着密切的联系。^[7]元认知能力强的学生学习能力强，学习效率高，学业成绩好，反之亦然。本研究也证明到了以上观点，化学优秀学生元认知水平相对较高，成绩不良学生则较低。化学成绩优秀的学生具有较多的有关化学学习任务和方法等方面的知识，他们在解决化学问题过程中能够很好的监控问题解决进展，对解答问题的程序比较清晰有条，及时对问题解决中的错误进行修正，并能对问题结果进行预测，最后完成化学问题。而化学成绩差的学生则不善于根据不同题型选择和运用有关解题方法，更不能很好地运用认知结果对自己的解题过程进行有效的监控，自我监控往往只集中在问题解决过程的某个或某些局部的步骤与阶段。他们对自己解答问题的过程模糊，对考试成绩的预测与实际情况相比较也有很大的差异。但从整体情况看来，当前初中生元认知水平普遍偏低，这是由于当前初中生化学学习是在应试教育的指导下，学生的自主发展和自主思维活动以及学生之间的交往活动整体缺失。
研究证明了元认知知识和元认知体验均能很好的预测化学问题解决水平，而元认知监控对化学问题解决水平的预测则是通过元认知知识和元认知体验这两个因素的中介作用来实现的。因此，为了更好的提高初中生化学问题解决水平，为了更好的提高初中生的化学学习，培养学生们的元认知是关键所在。让学生明确元认知培养的目的和目标，向学生们讲解元认知的知识，使学生对培养内容抱肯定、积极的态度。

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