【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 初中生  元认知水平  化学问题解决
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正文：
摘  要
本研究揭示了元认知水平对初中生化学问题解决的影响，为教学改革提供依据。采用初中生化学问题解决元认知水平问卷并进行访谈。结果表明，不同性别学生在元认知及其组成成分上无显著差异；不同学习程度学生在元认知及其组成成分上有显著差异；化学问题解决水平与元认知水平、元认知的组成成分存在显著正相关；元认知知识和元认知体验能预测化学问题解决水平，元认知监控通过元认知知识和元认知体验对化学问题解决水平实现预测。
关键词：初中生  元认知水平  化学问题解决
一  问题提出
元认知指个体在认知活动中，既能了解自己所学知识的内容与本质，也能了解如何运用知识把问题解决。20世纪70年代， Flavell最早提出元认知概念。Swanson认为元认知能力高的组解决问题的表现比低元认知能力组好。Yoon.suk-Im实验研究表明：元认知活动影响问题解决的任何一个阶段，而不能有效解决问题的学生在元认知的监控过程。 ^[1]心理学和教学实践都表明，学习成绩优秀的学生和学习成绩不好的学生的差异主要表现在元认知的发展水平不同。优秀生情感体验比差生情感体验要深刻，他们抗挫折情感体验及能力也较强。成绩优秀学生的自我监控和调节能力比成绩较差的学生要强。^[2]针对元认知对问题解决的影响，姚斌对高中生化学学习的元认知水平指出：学优生和学困生在元认知知识方面的差距在于自我监控与自我调节能力。^[3]曹义琼等对元认知在化学解题中的作用进行测试，认为：在具备一定的基础知识下，元认知水平的高低已成为影响其解题成功的因素；在解题中，小组学习能有效促进问题理解和自我监控的提高。^[4]
化学问题解决是个体从化学问题中产生目标，经过思考得到必要的问题信息和多种解决方案，是问题解决的一种高级思维过程。近年来，有关问题解决的元认知研究已经开始，尤其在解答数学应用题能力及语文、英语的阅读能力等方面的研究较为常见，而元认知在化学领域内的研究却很少。本研究将探索元认知水平对初中学生化学问题解决的影响，为提高教学质量提供可靠依据。同时丰富元认知理论在学科中的应用研究内容。
二  研究方法
2.1研究目的
本研究通过比较初中生化学问题解决的元认知及元认知三个组成成分：元认知知识、元认知体验、元认知监控在性别、不同学习程度上的差异。对化学问题解决元认知与学习成绩相关性进行探究，并探索元认知对学习成绩的预测性，以此探讨元认知水平对初中生化学问题解决的影响。
2.2研究设计
2.2.1研究被试
抽取某所初中学校初三学生作为研究对象，男74人，女85人，优秀、中等、差生均进行施测。
2.2.2研究过程
本研究使用问卷法和访谈法。先使用问卷测得初三学生元认知水平，后用访谈法，对学生化学问题解决进行访谈，对问卷做进一步补充。
2.2.3研究工具
⑴　采用初中生化学问题解决元认知水平量表，由蒋艳文编制，50个项目，5点记分。同质性信度α系数为0.928。
⑵　收集被试最近两次化学成绩，求平均分，作为化学问题解决能力的标准。
⑶　使用SPSS 13.0 for Windows统计软件进行数据统计。
三  结果
3.1不同性别学生在元认知上的差异比较
不同性别的初中学生在元认知量表6个维度上均差异无显著性，男女在各个维度上的分数相当。见表3-1。不同性别的初中学生在元认知组成成分上均差异无显著性，男女在各个组成成分上的分数相当。见表3-2。
表3-1 不同性别的学生在量表各维度得分上的比较

	知识性	意识性	计划性	监测性	调控性	评价性
t值	－0.341	1.480	0.884	0.556	－0.615	1.376
显著水平	0.733	0.141	0.379	0.579	0.539	0.171

表3-2 不同性别的学生在元认知各组成成分得分上的比较

	元认知知识	元认知体验	元认知监控	元认知
t值	－0.341	1.480	0.769	0.728
显著水平	0.733	0.141	0.443	0.468

3.2 不同学习程度的学生在元认知上的差异比较
不同学习程度的被试在元认知量表的各个维度上的效应均是极其显著的（知识性F=24.862，p＜0.01；意识性F=38.390, p＜0.01；计划性F=19.967，p＜0.01；监测性F=32.817，p＜0.01；调控性F=22.021，p＜0.01；评价性F=16.567，p＜0.01）。
不同学习程度的被试在元认知以及元认知的组成成分上的效应也均是极其显著的（元认知知识F=24.862，p＜0.01；元认知体验F=38.390，p＜0.01；元认知监控F=36.406，p＜0.01；元认知F=43.123, p＜0.01）。
采用Scheffe检验法，对元认知量表的各个维度以及元认知的组成成分的组别差异进行事后多重比较。在评价性维度上，一般组与不良组之间不存在显著性差异（p＞0.05），其他维度上的组别比较均存在显著差异（p＜0.05）。在元认知及其组成成分上的组别比较均存在显著差异（p＜0.01）。
3.3 学生元认知与化学问题解决水平的相关分析
化学成绩与量表的6个维度存在显著正相关（p＜0.01）。见表3-3。化学成绩与元认知水平存在显著正相关（p＜0.01）。见表3-4。
由以上的相关分析结果可以看出，本研究所涉及的因素都存在显著的相关关系，表明具有良好的内容效度，适合做回归分析。
表3-3  元认知量表各维度与化学成绩间的相关

	知识性	意识性	计划性	监测性	调控性	评价性
化学成绩	0.584**	0.674**	0.568**	0.632**	0.501**	0.428**

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