3.完善研课结构，开发研究工具

　　国内校本教研结构一般松散，听—评课者与上课者之间往往是检查与被检查的关系、缺少合作沟通。因此，教学设计与听课者在研究关注点上存在差异，这往往导致研究先后的脱节，研究的重点的不突出，所以评课往往四面出击，评课不能重点深入。另外，听课者听什么、怎么听、依据什么来听，都没有具体规定，因而听课相当随意，评课也就往往大话连篇，不痛不痒。不像在课例研究中，听课者有详细的教案、听课的观察指标，等等。开发这些研究工具，有利于听者找准方向，有利于上课者获得对其授课的具体帮助。

　　4.健全配套保障，转变教研员角色

　　教师时间精力不济是开展校本研究的重要制约因素。根据调查显示，78.8%的我国教师认为“时间少、工作负担重”是开展校本教学研究工作的最大困难。[7]日本教师有固定的时间开展研究活动，而且每学年学校都会在总体上做出时间安排 ，并提供了人力、物力、财力，保证课例研究能有序开展。另外，还需要充分发挥教研员的联络与引领作用。调查显示，教师对教研员组织集体教研的频次认可较低。教师不满意教研员偏重自上而下的工作检查方式。[7]在这一点上日本督学扮演的角色值得借鉴。

　　参考文献：

　　[1]Stigler, J. W. & Hiebert, J.. The Teaching Gap[M]. New York: The Free Press, 1999. 127. 125. 121. 123.

　　[2]Lesson Study Research Group, http://www.teacherscollege.edu/lessonstudy/timeline.html, [EB/01] 2008-09-02

　　[3]Clea Fernandez & Makoto Yoshida. 马晓梅、邓小玲译. 课例研究[M]. 石家庄: 河北人民出版社, 2007. 8. 214-215. 38. 180.

　　[4]Lewis, C., Perry, R. & Murata. How Should Research Contribute to Instructional Improvement? The Case of Lesson Study[J]. Educational Research, 2006(3): 3-14.

　　[5]Lewis, C.. Lesson Study: A Handbook for Teacher-Led Improvement of Instruction[M]. Philadelphia: Research for Better Schools, 2002. 2.4.

　　[6]Clea Fernandez. An Overview of Lesson Study. www.tc.edu/lessonstudy. 2001. [EB/01] 2008-09-02

　　[7]课题组. 全国校本教研实施现状的调查分析及对策研究[J]. 教育科学研究, 2007(1): 31-36.

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