摘 要：校本教研究是我国中小学教师日常教研活动方式。日美教师也在开展类似的“课例研究”。本文分析了“课例研究”的内涵、特征，展示了具体实施环节，给我国的校本教研活动提供了四点启示。

　　关键词：课例研究;特点;实施;问题;启示

　　校本教研是我国中小学教师日常教研活动的基本方式。无独有偶，日美教师也在开展类似的活动。在日本这种活动被称为“授業研究”(jugyokenkyn)，被美国教师移用后，又译为“课例研究”(lesson study)。课例研究源自日本，被绝大多数日本小学采用。如同一位日本教师所言,“为什么我们要做课例研究?我认为没有什么法规要求。仅仅是因为如果我们不做课例研究，我们将不再是教师。”[1]1999年一本名为《教学差距》(The Teaching Gap)的书出版，激起了美国人对课例研究的极大兴趣。据2004年5月的统计，美国至少有32个州、125个学区和335所学校参与课例研究，形成了150多个课例研究团队，至少有2300名教师参与其中。[2] 课例研究已是当前美国学校教育的热点问题，成为美国几次州级、全美和国际大会的主题。研究日美国家这一动向，对于反思与改进我国教师校本教研有着重要的意义。

　　一、课例研究的内涵与特点

　　课例研究是从日文术语jugyokenkyn直译而来。Jugyokenkyn由两个字组成：一个是jugyo，意思是课;另一个是 kenkyn，意思是研究。因而，从字面意思看，课例研究就是研究、考查教学实践。[3]由于课例研究是从教育实践中发展与成熟起来的，所以很难找到确切的理论定义。日本名古屋大学的研究团体把课例研究理解为教师对课堂行为与活动的合作研究，其理念是通过授业研究创造各种机会和有效的方法来改变和丰富改善学校学习环境。在美国，课例研究的主要倡导者莱维斯(Lewis, C.)则认为课例研究是教师专业发展方式，是改进教学的策略。[4]她本人如同大多数课例研究者一样，只是用描述课例研究过程的方式界说课例研究。她认为课例研究是一个改进教学的环路，在其中教师合作制定学生学习与长期发展目标，为实现目标设计研究课，一位教师上课其他教师观课与收集学生学习与发展信息，教师共同研讨收集的信息来改进教学，如果需要，则再上研究课，继续研讨和改进教学。[5]结合上述理解，我们不难发现，所谓的课例研究并不是什么高深的理论，或复杂的技术，而是一种目标明确、操作便捷、供教师从事日常课堂教学研究的模式。我们把日美课例研究概括性地界定为中小学教师围绕某个课堂教学实例展开的课堂合作研究模式。它具有以下特点：

　　1.课例研究为着变革性教学实践

　　课例研究为实践而研究，基于实践的研究，在实践中做研究，实质包含一个变革课堂教学的实践过程。在研究过程中，教师全面参与“提题—计划—反馈—行动—观察—反思—修正—提出新问题……”的过程。教师始终保持清醒、自觉的行动状态。研究者从自身教育实践的需要出发选择研究课题，在教育实践过程中学习理论，设计解决问题的方案并实施研究，把研究的过程和解决实际工作的问题紧密结合起来。这是一种在教育实践中进行科学研究，以科学精神和方法从事教育实践的过程。

　　2.课例研究关心学生持续性发展

　　课例研究坚持关注学生学习。所有提升课堂教学的努力，都以清晰、具体学习目标来评价。修改课堂教学都以是否增进学生思维和激发学生学习来衡量。课例研究是一个发展过程。它期望在一段时间内小步子、累积性地在教学上的发展。它强调非改革式的过程。在日本，教学被看作一种文化活动。文化活动中的变革是缓慢的、渐进的，是建立在现有基础之上的，因而教学不能急剧变革。[1]

　　3.课例研究关注情境中的复杂性教学

　　课例研究注重教学的复杂性和系统性的特质，生产能立即使用的教学知识。通过课例研究教师从教学情境中获取知识，弥合研究者与实践者之间的分裂。在日本，教师既是研究者，也是实践者。“课”(lesson)是被分析和改进的焦点。“关注特殊的课成为在保留课堂生活复杂性的同时简化研究工作的有用方式。”每一节课都保留着关键性的复杂性。其中包括课程、学生个性、教材、物理环境，等等。它们都必须被考虑，用来提高课堂学习效果。

　　4.课例研究体现教师合作精神

　　通过小组研究提高教学质量，使得教师能够发展出描述和分析课堂教学的语言，相互交流教学方法。课例研究最重要的研究特征是教师集体计划、教学和反思。除了上课，几乎全部过程都是由教师合作完成的。日本教师视专业发展和提升教师技巧为终身历程，他们认识到通过同事和自我反思来体验、自我学习和评判教学是这个历程中的重要组成部分。这也反映了以“和”为本和集体精神。正如一位日本教师所言：“研究课并不是一种一次完成的课，它对于每一位参与其中的教师而言都是没有学习和反思的时限的。无论是上课者还是听课者，研究课都是一个难得的学习机会，特别是换位的思考和合作交流过程中的碰撞与相互启迪。”[3]

　　二、课例研究的实施环节

　　环节1：选定研究课目标

　　在这一步中，最为重要的是关注学生，形成研究目标。教师往往在一起思考以下问题：你希望在未来五年时间里，你的学生具备什么素质?你的学生现在已经有哪些素质?比较理想与现实，哪些差距是你最想着手消除的?教师在思考这些问题的基础上形成所要培养的素质，然后依此形成研究目标。课例研究一般同时关注四个水平的目标：水平1：一节课的具体目标。水平2：一个单元的具体目标。水平3：宽泛的学科目标。水平4：学生发展的长期目标。形成课例研究目标需要经历以下四步：步骤1：确定基本目标(例：学生将成为独立的解决问题的人。)步骤2：确定具体内容目标(例：怎样计算三角形的面积。)步骤3：关联基本目标与具体内容目标(例：学生将独立发现怎样计算三角形的面积。)步骤4：关注具体的学科内容领域(例：探索如何教学能使帮助学生发现计算三角形面积的公式。)[6]

　　环节2：合作设计研究课

　　教师在一起合作备课。每位教师认真参与，合作交流以往教学经验、对学生的观察、采用的教材等内容，最终形成一份经过讨论，并且每位教师上课都要使用的教案。研究课的设计不同于一般日常课的设计。它具有浓厚的研究意味。一般而言，教师运用以下六个问题指导研究课的设计。1.对于本课主题学生已经理解了什么?2.本课结束时，我们希望学生理解什么?3.推动学生从(1)到(2)，要设计什么样经验序列?4.我们期望学生有什么样的思维状态?我们如何利用它们使学生当前的理解状态达到我们期望的结果?5.什么能使课激发学生的兴趣，对学生产生意义?6.课上收集什么样的证据将帮助我们反思我们的学习目标和学生发展目标?比如，我们应该收集学生学习、动机和行为方面的什么信息?什么形式的信息我们需要收集?谁对每种需要收集的信息负责?[5]所设计的教案非常详细，往往由三部分组成，第一部分是前言，主要涉及上课时间、地点与授课内容，还包括班级学生当前的知识水平、能力、兴趣等背景材料。第二部分是本教学单元背景介绍，重点介绍本节课所属教学单元的内容与授课计划。第三部分也是最重要、最详细的部分，是对本次课的课堂教学步骤的细致安排。

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