其次，从学习的诱因方面分析，就业困境、经济压力、家庭教育等因素的影响，也使得学生不再将学习作为自身发展的需要，而是以功利性的心态对待学习。甚至，学习活动不再是学生的一种“需要”，更成了一种“工具”。新生进入初步分化的专业领域，很难像高年级本科生那样投入自己的专业，把学习看作对自己所从事领域的钻研，而是容易在心中模糊地将学习视为达成某种目标的手段。调查显示，大多数新生更多地反映学习的艰苦性，而忽略乐趣性，并很少有新生在学习过程中达到领悟上的“高峰体验”。从新生学习动力的调查结果来看，仅有38.7的学生认为自己的学习活动出于对学习的爱好。除此之外，大学生坦诚自己的学习动机还有出于解决经济压力、应对社会竞争、迫于家庭期望等。如果我们将学生个体对学习和发展的内在需要引起的动机视为“内在动机”，那么，受外部环境影响的动机如经济压力、就业压力的驱使，以及家庭期望等则可视为“外在动机”[②]。两者在对学习活动起动力作用时是密切联系相互作用的，但是，外在动机只有在不损害内在动机的情况下，才是积极的。如果外在动机损害了内在动机，或其作用大于内在动机时，个体的学习行为主要靠外力的推动，一旦外力有所减弱，或个体对外部激励的水平不满的话，个体的意志力便会受到考验，其学习积极性会大幅降低，结果毁掉个体活动的内在动机【3】。

　　第三，从专业情感的角度看，新生们的专业思想存在不稳定的现象。如果新生入校前填报志愿带有盲目性，在入学后很容易产生专业思想的动摇，一旦不能调换学校或专业，便会产生抵触情绪，挫伤学习的积极性。加之很多学生的志愿填报可能由家长完成，并非出于自愿，或因调剂读了自己不感兴趣的专业，都不利于专业思想的形成及稳固。本科低年级课程设置多为基础课，新生普遍对自己的专业了解不够，也可能因情感上的抵触导致学习行为上的懈怠。

　　(二)学习迁移和定势引发的负面效应

　　迁移是指已有的知识经验对解决新问题的影响。从其结果来看，迁移可产生促进新的学习行为效果的正迁移，和干扰现有学习活动的负迁移。学习迁移对新生带来的负面效应，表现为新生在中小学阶段长期形成的认知结构在大学学习模式中的不适应。

　　大学课程知识专业性强，结构体系向纵深方向发展，与高中课程的内在联系并不紧密。而迁移理论中的相同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知结构迁移理论等都强调前后学习材料的一致性或相关性。大一新生用旧有的认知图式来解读现在的课程内容，并将新知识纳入已有的知识结构中就会出现学习上的困惑【4】。

　　从学习方法上来看，大学的教育和管理，较之中小学更偏重培养学生的自律意识和自我管理的能力，在教学环节上从以往的教师中心模式转化为学生中心模式，强调学生的自主学习。在教师分散式教学、有更多可自由支配时间的情况下，新生尚没有形成主动学习的意识和习惯，不能进行学习资料的有效筛选，也没有主动探索一套适合自己的学习方法，容易使自制力较差的学生难以适应这种自主状态，陷入学习上的茫然和被动。因此，新生长期受到前期学习观念和学习习惯的影响，形成学习定势，在遭遇新的学习模式时，容易产生学习障碍和难以适应的情况【2】【4】。

　　此外，社会环境的变化，学生的学习活动也会受到来自各方面因素的干扰，如大学生人际适应不良、沉重的家庭经济负担、过多的社团活动等。新生对这些问题的认知和态度都可能导致分心、影响学业。据此次调查显示，41.3%的新生表示因不适应大学生活而影响学习，32.7%的新生忙于各种社团活动。对新生学业干扰较大的因素还有人际适应问题22.6%(与同学或舍友关系紧张)，谈恋爱18%，家庭经济状况或矛盾14%，打工或勤工助学8%，等等。

　　三、加强大学新生学风建设的措施

　　学风是教师和学生在学习、生活中体现出来的心理意识、精神面貌、思想品格与行为表现的总和。优良的学风是高校促进大学生成长和全面发展的重要保证。笔者认为，从高校师生关系和新生的学习心理来看，学生是学风建设的主体，尤其是在以学生为本的教育观念导向下更是如此。从新生入学起，通过入学教育，心理教育，学习习惯和能力培养，可调试新生学习心理中不适当的因素，培养良好的学习习惯，创建新生中的优良学风。

　　(一)加强理想信念教育和职业人生规划的引导

　　在学生工作中，重视新生中广泛存在的“迷茫”和“无助”心理，加强理想信念教育，重视职业启蒙。帮助学生分析新环境和自身特点, 树立危机意识，在学习目标的确立上将近期目标和中长期目标相结合,增强近期目标的操作性,并树立初步的职业人生规划，以此增强学习的紧迫感,调动学习的自觉性和主动性。并让新生从一进校就接受就业教育，帮助他们了解社会需求，了解自身特点，从而树立正确与可行的个人目标，并为之而努力学习。【4】【6】

　　(二)重视新生专业思想教育

　　在调查和访谈中，相当一部分新生反映对所学专业不了解、甚至不感兴趣，或认为“无所谓、没有什么感觉”，更不了解自己的专业课程对今后的职业生涯有什么作用。以至于新生入校后有调换专业的愿望和行为，或存在“上大学只为拿一纸文凭”的负面思想，这些不端正的专业思想直接导致了新生对待学习活动的消极态度和惰性行为。因此，在开展入学教育时要结合新生特点和学校实际,着眼于学生的发展,重点开展专业思想教育，培养学生对专业的兴趣、对自己将从事领域的责任心，把学习的需要上升为对专业的使命感，以此推动新生中的学风建设。

　　(三)关注新生心理健康，增强意志力的培养

　　在大一新生进校后,学校应该积极开展心理健康教育,针对性地开展人际关系、大学生活等方面的指导,更要在学习方面予以帮助和引导,比如在学习认知,学习方法、自我调控、自我监督、养成良好学习习惯等方面加强引导,激发学生发展的主体需要和内部动机【4】，并进行新生意志力和自制力的培养，帮助其应对学习中的阻力和来源于外界环境的干扰。

　　培养大学生学习的意志力应从培养学生勇于克服困难的意志品质，确立正确的学习目标，增强学生学习的自制力和自觉性以及自我调节能力的培养提高等方面入手。首先应教育引导新生自觉确定远大目标，形成巨大而持久的学习动力。其次，制定切实的近期目标，理智地分析各种因素，权衡利弊，挑战困难。在帮助新生克服学习心理中的困难时，要尤其注重对其自制力和自我调节能力的培养。以促使学生养成良好的学习习惯，提高学习的自觉性。自制力是培养学习意志力的基础，其内容包括生理控制力培养、心理控制力培养、外部环境控制力培养。自我调节能力是在磨炼意志过程中遭遇挫折时，能够善于调整自己，尽快走出困境【5】。新生只有处于良性的心理健康状态下，才能投入更多精力完成学业，成功克服学习活动中的挫折和困难。

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