【摘 要】大学新生的学习心理具有独特性，在刚入校时表现为一定时段的学习适应期，本文从学习动机、意志等学习心理理论入手，结合在大学新生中开展的学习心理调查和访谈，分析了新生学习障碍在心理层面上的主要原因。并从新生学习心理辅导与思想调试的角度探讨了新生良好学习习惯的培养模式，提出了加强学风建设的策略。

　　【关键词】新生 学习心理 学风建设

　　Abstract: The study psychology of the freshmen in university is so special that they need some times to adapt studying. I will analyze main psychological reason of the study difficulty of the freshmen based on the motivation and will theory through surveying in this article. And I will discuss culturing pattern of better habit of studying to reinforce study energy.

　　Key Words: The freshmen, Study psychology, The build of studying style

　　大学新生面临学业的转折和发展，在心理上必须度过一个适应期，其学习心理会对学习行为产生直接的影响。对于新生学习心理的把握和调整，有助于正确引导其学习行为，创建优良学风【1】。

　　优良学风是提高高等教育质量的重要条件，学习态度和行为是学风建设的重要内涵。本文在大学生学风状况调查的基础上，分析了大学生学风建设的现状、存在的问题及其产生的原因，提出加强和改进学风建设的建议。

　　一、大学新生学习心理的主要特征

　　大学新生的学习心理，既有一般大学生的心理特征，又具有作为新生的特殊表现。社会飞速发展带来的巨大变化、家庭教育的缺憾、对新环境的不适应以及现实与理想的落差等是每个大学新生必须面对的问题，这些都会影响新生的学习心理。新生特有的学习心理，折射到学习活动中，会对学风产生一系列影响。

　　(一)大学新生学习心理调查的对象、内容及方法

　　2008年上半年，笔者对所在的长安大学新生进行了学习心理及学风状况的调查。根据调查结果推及分析普遍性的新生学习心理及学风建设问题。此次调查的对象为本科大学新生，其中男生占75.8%，女生占24.2%。调查形式以问卷为主。共发放调查问卷800份，回收752份，有效问卷为698份，有效率为87%。同时，还通过学生访谈等方式进行进一步调查。问卷内容包括学习态度、学习目的、学习方式、学习行为习惯和学习心理适应等板块，并通过统计被调查新生第一学期期末考试成绩，分析学习心理对学习行为和学习结果的影响。

　　(二)调查结果与分析

　　首先，从被调查新生对学习活动的认知，即学习态度和学习目的来看，有四种代表性的观点，其中6%认为学习无用，大学阶段应重点搞好人际关系，6%认为学习不如多参加活动锻炼自己，提高能力，35.3%的学生内心非常想学好，但苦于无从下手，还有47.3%的学生认为大学阶段的学习非常重要，并自信能够学好(图表1)。可见，绝大多数新生的学习态度是端正的，但学习行为不仅受到态度的影响，学习习惯、个人意志力都会对行为和结果产生直接的作用。

　　图表 1：新生学习态度图

　　其次，调查显示了当代大学新生的学习行为习惯。新生从高中阶段刚步入大学，学习习惯在一定时期会继续延续高中模式，如自主性不强、需要教师引导等，有39.3%的被调查学生承认自己在大学阶段的学习仍处于被动状态，这与大学阶段的教学方式和学生管理模式存在一定矛盾，因此，新生必须度过一个大学阶段学习的适应期。学习心理对学习行为起着关键作用，大学生在成年的过程中，会主动根据自己的学习成果和体会不断调整自己的学习心态，逐渐实现对大学学习模式的适应和掌握。调查显示，新生的学习行为习惯与其对学习的认知(心理认识)并不完全相符。(具体数据如图表2所示)

　　学习及

　　其他相关行为 人数比例 几乎不 偶尔、有时 经常 总是、习惯性的 无故旷课 45.6% 40.7% 11.3% 2.4% 课前预习 29.4% 48.2% 16.2% 6.2% 课后复习 12.5% 39.9% 41.8% 5.8% 上自习 26.5% 12.5% 44.5% 16.5% 上课开小差 17.4% 58% 20.7% 3.9% 按时完成作业 0.5% 6.2% 47.9% 45.4% 抄袭作业 31.7% 63% 3.9% 1.4% 考试作弊 45% 51% 3.1% 0.9% 整理课堂笔记 14.3% 55.8% 23% 6.9% 迷恋网络 6.9% 48.8% 40.1% 4.2% 图表 2：新生学习行为习惯频率表

　　从以上数据来看，被调查新生中约一半以上学生承认自己有旷课、考试作弊、抄袭作业等行为，而预习、复习等良好学习习惯的践行率并不高，自习情况一般，据对陕西省其他高校本科新生学风状况的了解，此数据反映的情况具有一定的代表性和广泛性。由此可见，当代大学新生的学习状况已经随时代的发展发生了一些变化，不似某些研究所显示那样“主流是好的”，相反，其中不良学习行为中的某些数据看起来让人担忧，同时也体现了大学新生不同于高中阶段和本科高年级阶段的独特的学习心理和行为习惯。

　　除去17.2%(图表1)认为大学阶段学习并不十分重要的学生以外，其余82.8%的学生并没有如自己所认识到的重要性来对待学习活动。其中，心理层面的因素，如惰性、理想缺失、对专业的不接受、人际适应的干扰等问题都对学习行为和学业成果产生了不利影响。

　　最后，从单个学生学习行为和学业成绩的相关性分析看，学习态度、学习习惯对成绩的影响直接而显著，但成绩不佳、存在学习困难和障碍的学生表现出复杂而特殊的学习心理特征，且这种特征在新生中具有弥漫性，在集体学习的过程中易相互影响，其中的负面心理因素更导致了不良学风的蔓延。对这种因素的分析将在下文中阐述。

　　二、大学新生学习障碍的心理学原因分析

　　除以上对学习态度和学习行为的分析外，新生在学习行为中的情感体验和对新阶段学习方式的适应，以及由家庭和社会因素引起的心理变化等，都与其学习成果和高校整体学风建设密切相关。

　　(一)学习动机缺失，专业思想不稳定

　　动机是激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的内部动力。动机在需要的基础上产生，内驱力、诱因和情绪情感等因素都可以激发活动的动机。

　　首先，从学习需要看，大学生目前面临的就业、竞争等压力剧增，学习作为个人发展的需要，也因大学生多元化的人生目标和价值取向带有更复杂的意义。此次调查显示，新生们认为大学阶段最主要的事情依次是：学习71.3%[①]，人际关系54.6%，非专业性兴趣发展41.3%，参加各种校内外活动锻炼各方面能力23.3%，谈恋爱22.7%，参加各种培训或学习班21.3%，打工赚钱15.3%。需要和兴趣的多元化，淡化了原先学习作为学生第一要务的思想，学生会耗费更多的心力资源去处理学习活动以外的事情，加之新生在进入高校前，多背负沉重的高中学业负担和升学压力，这种压力在进入高校环境后容易急剧释放，产生 “休息调整”的需要，使其在面对学习压力和需要自己继续付出艰苦努力的时候找到了合理化的逃避理由。

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