也正是基于以上所说的从2001 起至今近十年对累计大约500名十岁至十五岁的中小学生的教学观察记录，如果在小学阶段的英语教学中,能建立起最基本的英语语句构建概念,对于学英语初学者进入下一阶段的英语学习,具有以下教学上的意义：

　　1、 可以减少汉语语言思维模式对英语语言学习的干扰;

　　2、 降低学生自我组句的不确定感，逐渐适应英语句子构句要求，产生说讲英语句子的自信;

　　3、 提高入门阶段的英语教学实际效率，为英语学习者尽快地适应英语的句子基本结构，奠定运用英语知识的基础;

　　4、 提高学生们对英语句子结构传递的核心内容的敏感性、有利于理解句子所表达的内容的真正意义所在。

　　这四方面的意义，是从目前外语教学界对于整个英语教学流程经历了小学、中学、大学阶段所要达到的理想目标“运用英语进行有效的信息交流”角度来思考的。

　　希望我们的英语教学在现有的基础上，能够形成以“小学英语教学为入门阶段、中学英语教学为基础阶段、大学英语教学着重于增强和提高学生用英语有效地进行口头和书面的信息交流技能”的阶段流水作业式教学体系，在这个教学体系中各阶段的英语教学既有自己的教学侧重点、又有自己的教学目标，又能够彼此联系相互衔接形成一个有机的整体，让大学的非英语专业教学有更多的时间和精力，根据学生的入学情况，全力侧重在训练学生的运用英语进行有效交流所应该具备能力培养、训练上，以期实现英语整体教学目标：具备较强的英语听说能力、能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。提高我国英语教学从小学阶段，经过中学阶段，到大学阶段整个流程的教学效率。

　　参考文献：

　　1.《大学英语课程教学要求》(试行) ( 高等教育出版社，2004年6月　)

　　2.吴文虎主编：《传播学概论》( P3-P4.) (　武汉大学出版社。)

　　3.高艳萍：《加强学生信息能力的培养》 (《山西高等学校社会科学学报》2001。8)

　　4.汤力：《正确拼读英语单词音标的能力拓展教学举要》 (《科学教育家》2008年第12期)

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