内容提要： 提升英语学习者的英语综合应用能力进行信息有效地交流是大学英语的最终教学目标。提出实现这一目标的有效途径需要从小学、中学到大学，结合各阶段学生的学习认知能力和特点，明确各阶段的教学目标，在各教学阶段有所侧重的进行教学流程式衔接。

　　关键词：有效信息交流;阶段目标;最终目标;教学效率

　　2004年教育部高等教育司新颁发的《大学英语课程教学要求》明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。” 为大学英语非英语专业教学的教学明确定位为：大学英语教学的最终目的，并运用英语进行有效交流;着重于培养并提升学生应用英语的综合能力。

　　根据这一教学要求，进入大学阶段的非英语专业的英语学习者需要具备较为系统的英语语言知识基础、形成了一定的英语语感，对于英语语句的组句规律形成了比较清晰的概念，对于接触的英语材料有着基本的阅读理解能力。

　　大学非英语专业的课程教学时间普遍地设置为两年，在大一、大二完成。现在的大学公共英语教学更多地是从交流的信息获取和传递角度出发，对学生进行听说读写过程中的交流技能进行训练，要针对实际交流所面临的情景进行能力训练，而并非侧重于英语语言知识的传授。对这样的区别于中小学阶段的不同点，刚入学的新生们无法事前料想到，通常情况下在大学第一学期的英语教学中，教师要花费相当的时间和精力，反复地为新生们解释他们在大学英语的教学阶段中项关于英语教学的各种困惑。 根据已有的教学实际观察，大一新生通常要经过半年实践，才能真正明白和切身领略能力训练与语言知识传授的重大区别主要是哪些。

　　面对新《大学英语课程教学要求》提出的教学培养目标，对比大学非英语专业学生入校时对于在大学阶段该如何配合教师进行交流能力训练产生的疑问，和实际训练中学生在听力理解，口语表达，书面陈述中出现的语言知识缺欠、阅读中存在的对有效信息过目不见的感知力薄弱现象，新《大学英语课程教学要求》的前提条件要求对于英语语言知识的传授任务、基本语言技能奠定、英语语言学习基本习惯的养成，更多地倚重于由英语基础教学阶段来承担。

　　现有的英语基础阶段教学可细分为：英语入门阶段的小学英语教学和奠定英语语言基本知识体系的中学英语教学阶段。要更好地有成效地达成新《大学英语课程教学要求》，在基础教学流程的各阶段，分别明确相应的阶段目标，使每个教学阶段都为进入下一个教学阶段的教学作铺垫，彼此衔接、分工合作，可以为大学阶段的英语教学节约出教学的时间和精力，尽早地从运用英语进行有效交流的相关技能训练。

　　英语教学，从知识的传授，英语学习的习惯养成，到把已有知识转化成运用能力，再到运用英语进行有效地信息交流，是个时间周期较长的过程。相对于大学阶段英语教学阶段而言，英语基础教学阶段所承担的任务主要是：传授英语语言知识，培养学习者的英语语感的教学任务。实现这一目标的有效途径需要从小学、中学到大学，结合各阶段学生的学习认知能力和特点，明确各阶段的教学目标，在各教学阶段有所侧重的进行教学流程式衔接。中学阶段英语的教学，更多地是侧重于在小学阶段英语教学所奠定的基础上，比较系统全面地完成英语语言知识的传授，并使中学阶段的英语学习者，具备初步的英语听、说、读的能力，这样经过小学入门阶段、中学基础阶段的学生们，在进入大学英语阶段的运用语言进行信息交流的能力训练时，由于他们已经基本完成了英语语言知识的学习，对于大学英语尤其是那些非英语专业的不同于基础阶段的教学方式，适应起来更容易些。

　　在我国大部分的有条件开设英语课程的中小城市或县镇级城市的小学里，学龄儿童开始学习英语的年龄通常是在八九岁左右。根据笔者从2001 起至今近十年对累计大约500名十岁至十五岁的中小学生的教学观察记录，发现：以汉语为母语的中国学龄儿童学习英语初期入门阶段的最大困难主要集中在：

　　一)系动词与行为动词的使用区别;以及与其相联系的否定词NOT在句子中的位置;

　　二)英语动词的各种词尾变化所表示的时间含义(即时态意义);

　　三)英语肯定句、否定句、一般疑问句、特殊疑问句的辨认;

　　四)英语句子的语序;

　　五)英语中形容词不独立充当句子谓语、以及be +形容词结构的含义;

　　六)英语主系表句型的使用情况;

　　进入中学阶段的英语教学阶段，对于十二岁至十五岁的初中生而言，英语学习的最大难点集中在：

　　一)英语中形容词不充当句子谓语、以及理解be +形容词结构的英语句子谓语含义;

　　二)英语主——系——表句型的构成和使用情况;

　　三)英语词类在英语句子中主要充当的句子成分;

　　四)一般现在时、一般过去时、现在完成时时态下肯定句、否定句和疑问句(含一般疑问句与特殊疑问句)的相互转换;

　　五)动词时态中的一般现在时、一般过去时、现在完成时的时态构成、以及使用条件;

　　六)英语行为动词的及物动词和不及物动词的划分、以及与此紧密联系的英语动词的五大基本句型的构成要求等语言知识项目。

　　入门阶段的小学英语教学在英语教学流程上起着启蒙的作用：为英语初学者奠定英语语言最基本的知识和概念，为学生们完成中学阶段的教学、最后进入大学阶段的英语教学阶段扫清一定的障碍，创造基本的语言知识条件。

　　我国现有的小学英语教学作为英语入门阶段，完成的教学任务包括：教授学生对于英语语句结构的初步认知;根据儿童对于抽象概念的理解能力的发展特点，在教师着力强调英语语句中不同于汉语的语句特点的对比手段明显、生动的教学方法、手段影响下，小学五年级、六年级的学生对于学习英语语句最基本的组句规律是可以胜任的。作为启蒙阶段的小学英语教学， 不仅仅教学生认读英语单词，还结合学生的年龄段具有接受能力，把英语与汉语最基本的差异介绍给学生，根据英语句子的特定规律讲解英语的句子主要成分在句子中的表达作用、排列位置、语序等。

　　而在初中和高中长达六年的中学英语教学阶段，则力争通过为英语学习者奠定英语语言知识框架，同时尽早着手培养学生运用英语听说交流的基本习惯。

　　任何语言的句子结构中最重要的传递信息，在交流实际中,最需要表达或传递的信息简化到最基本的内容层面上,传递的核心信息无非是：“谁”、“干什么” 或者：“怎么样”、“什么时候”、“什么地方”，“如何”等。(吴文虎主编：《传播学概论》，P3-P4. )从传递这些最基本内容的手段看，汉语与英语有着非常相似的表达已述的核心是主语加谓语即回答主语谁主语，怎么样或干什么(谓语)至于说某人或某事发生了什么的时间，地点等信息。从小学五、六年级学生心理认知发展阶段能力看，在对小学五六年级的学生进行英语的教学时，如果因为他们是小学生，就仅仅教读记单词的英语单词读音和中文意思，而不比较系统地针对习惯了汉语语言思维中国人刚一学习英语时就必须了解的英语独具的语言特点，传授英语入门阶段，远远不符合学生们的认知能力，贻误教学时机，耽误教学时间，降低了教学效率;也很容易使学生们形成用汉语去套用英语的单词来表达语意的习惯，造成习惯性的用汉语思考英语、用英语单词短语说汉语的现象，这样下去，随着学生们在不断地套用中，更多地表现为用汉语式英语交流使英语为用语者困惑不解之意，应靠汉语语言的思维方式汉语句子的表述句习惯在不断地被强化。这也是在入门阶段以汉语为母语的中国学生汉语式英语很难限制，很难减少的主要原由。然而现在在英语语言教学条件相对薄弱的中小型城市的许多小学、或县、镇级的许多小学的英语教学，更多地是强调让学生机械地诵读。的确，在一定程度上讲，英语的学习是口说耳听之功：多听、多说、多练，但实际的交流过程中仅靠几句套语的应对是远远不能达到交流的需求的，还需要交流者在交流过程中运用最基本的英语组句语序,归纳规律进行表达。

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