策略(常用的语篇策略是时间、空间、举例、对比和比较、因果、列举、分类等)，从而提高阅读理解的准确度。另外，语篇体裁所体现的文化背景知识有助于学生理解不同的文化，提高学生的文化敏感性，易于理解那些晦涩、枯燥的术语、语句或段落。

　　3.运用语篇分析法进行阅读教学，可以提高学生语言技能的综合运用 (如根据上下文猜测生词含义，根据标题推断文章大意等)，有利于培养学生运用语言进行交际的能力, 有利于训练学生获取完整信息的能力，有利于培养和提高学生的独立分析、推理、归纳和综合判断的能力，养成一种良好的思维习惯。

　　4.对教师而言，合理而灵活地运用语篇教学法可以激发学生学习的积极性，逐步形成以学生为中心的课堂教学，从而促使学生积极参与、主动思考，使英语学习由被动的接受语言知识转变为能动的思维活动，培养学生的合作学习和探究学习的能力。

　　总之，把语篇分析应用于阅读教学，不仅可以提高学生语言知识的学习，又能提高学生的阅读技能。 语篇分析法在英语阅读课的应用 大学英语教材内容极为丰富，所选文章的题材和体裁具有多样性，有利于教师课上进行多种类的语篇分析。在教学中，教师可以对不同文章确定不同重点，从总体结构入手，重点分析文章的谋篇布局，逐步增强学生对英语语篇常用结构模式的敏感性，引导学生在较短时间内识别文章的体裁，总览全篇，预测语篇内容，迅速确定作者意图，把握文章的中心思想，由此进入作者的视角，自然地开展与作者交流。也就是说，通过掌握文章的脉络，学生可以较为明确地知道他读的是什么，作者要与他谈的是什么，以什么样的语气、态度在交谈，这样学生就会自然地转入作者的角色，去体验、理解作者的写作意图和情感态度，学生会感觉到是自己在使用语言，而不是单纯地学习语言。这样学生的视野就从句子水平被引导到语篇水平，读者与作者之间的交际就变得更为有效，就实现了阅读的目的。

　　教师可以通过对课文的篇章结构的宏观分析和句群以及段落的衔接与连贯的微观分析来进行语篇阅读教学。

　　1.设计问题，培养语篇预测能力

　　课前教师可以结合课文内容提出一些问题，让学生带着问题去预习。教师可让学生就课文的体裁、文章的中心思想以及文章的一些细节问题进行思考，相互交流收集到的与课文有关的的背景资料，根据文章标题推测课文内容，联系自己的生活实际，就相关话题表达自己的见解和感受等。这样做的目的是激发学生的学习兴趣，培养学生积极思维的能力，同时激活他们头脑中已有的语篇知识和世界知识，培养语篇预测能力。如在讲到<新编英语教程>第五册第二单元Beware the Dirty Seas时，提出如下问题： Is the river near your home town clean or dirty? If it is dirty, what makes it that? What’s the negative effect of the polluted water? Have you ever heard any stories about the polluted rivers or seas abroad? What can we do about the water pollution? 通过这些问题的回答，学生可以大致明确本课的主题以及文章的体裁是什么，学生头脑

　　中已有的语篇图式就会被激活，从而为下一步的文章结构分析奠定基础，为学生提供学生一个预测作者观点、态度的机会。

　　2.介绍文化背景知识，理解语篇文化内涵

　　语言的学习不仅包括语言知识和语言技能的学习，还包括对异国文化的学习。要真正理解一篇文章，没有一定量的相关的文化背景知识是不可能的。对有关目标语言的历史、文化、政治、经济、宗教、风土人情等背景知识的了解在英语阅读中举足轻重。如果对语篇所涉及的文化背景知识缺乏了解，就不能真正理解文章的内涵，甚至产生误解。因此，必要的文化背景知识是引导学生正确理解语篇的重要条件，它不仅有助于扩大学生知识面，激发学习兴趣，而且有助于学生充分理解词汇的文化内涵及外延，对句子的理解起到预测作用，由此提高对全文的理解。

　　在语篇教学前，教师要充分了解学生的知识结构，事先给他们提供理解语篇所需要的背景知识或提供提取这些背景知识的途径，以激活他们的背景知识，引导学生从作者的角度准确地理解和体会所读语篇，达成读者与作者的共识，从而准确把握文章的深层含义。如在学到My Friend, Albert Einstein时，因为学生对爱因斯坦的科学成就有一定的了解，并且在头脑中形成了比较固定的形象，因此在进行课文分析前，着重向学生介绍了爱因斯坦的生平以及他的相对论的主要内容和对人类的意义，这样学生就较好地理解了文章最后那名诺贝尔获奖者对爱因斯坦的评价，也使学生看到了一个平易近人的科学家，感受到了爱因斯坦的人格魅力。

　　3.识别语篇衔接手段，把握文章内容和结构

　　阅读理解是对语篇直观信息(词、句、段等)进行加工处理的认知过程。从功能语言学角度讲，词、句、段等都是语篇语义系统的组织成分，组织成分之间凭借各种衔接手段产生语义上的关联，最终形成一个语义统一体———语义连贯的语篇。

　　Halliday和Hasan把语篇语义衔接手段分为语法手段和词汇手段。衔接方式主要包括照应、替代、省略、连接和词汇衔接。胡壮麟认为语篇的衔接手段包括指称衔接、结构衔接、逻辑衔接和词汇衔接，他把词汇衔接归纳为重复、泛指词、相似性、分类关系、组合搭配五种方式。综合中外学者的观点，我们可以将英语语篇衔接手段分为：指称性衔接、结构性衔接、词汇性衔接、显性连接(有连接性词语)和隐性连接(无连接性词语)。掌握语篇的衔接手段，可以帮助学生进行词汇和语法知识的学习，了解文章是如何围绕主题展开的，理解文章的主要内容和中心思想。

　　其中，词汇衔接手段的掌握对提高学生的阅读速度和阅读理解能力有很大帮助。根据Halliday 和Hasan观点，词汇衔接分为词汇复现和词汇同现。词汇复现指的是在语篇中重复出现的词汇。它们可以是某一词的原词、同义词、近义词、上义词、下义词、概括词和换喻词。语篇中的句子通过这些词汇复现关系达到了相互衔接。而词汇同现是指上下文有关的词或倾向于在同一语境中出现并有衔接功能的词项，也就是我们说的词语搭配。如smoke a pipe and then a cigarette.了解了这一点，学生可以不必查阅字典，只是通过分析语篇中的词汇衔接关系就能推断出生词意义，达到理解文章的目的。例如在I Have A Dream中有这样一段话：I have a dream that one day every valley shall be exalted, every hill and mountain shall be made low, the rough places will be made plains, and the crooked places will be made straight…其中exalted 和crooked 是生词，但学生根据上下文可以推断出made low和exalted是反义词，rough 和crooked是同义词，从而猜测出这两个单词的词义。

　　对语篇衔接的结构层次的分析可以帮助学生从整体内容上理解文章。语篇的衔接有三个层次，即词际衔接、句际衔接和段际衔接。段际衔接手段服务于主题思想的连贯性，使语篇脉络流畅，中心思想明确。句际衔接手段服务于段落大意和主题思想的连贯性。词际衔接手段通过词项间 (跨句或跨段) 内在的语义关联 (近义关系、上下义关系、组合搭配关系等) 形成照应关系，使语篇语义结构更为紧凑。句际衔接和段际衔接除了利用词汇衔接手段以外，通常还可以靠连接词(transitional words)或者句群间的逻辑关系进行衔接。常见的连接词如: and, but, however, so, as a result等等。

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