摘要：阅读能力的培养是英语教学的重要环节，是提高学生综合语言运用能力的保障。语篇教学是语篇分析在教学中的实际应用，它既注重语言知识的学习，又注重对文章主题、结构及体裁的分析，对于提高学生文章整体理解能力具有重要的指导作用。本文就如何在阅读教学中实施语篇教学给出具体的建议。

　　关键词：语篇分析;语篇教学;阅读理解

　　To Improve Comprehensive Ability through Text Analysis

　　Abstract: to cultivate students’ comprehensive ability is one of the most important tasks of English teaching, which in turn is the guarantee for students to use English properly. Discourse teaching puts the theories of discourse analysis into practice. On the one hand it concerns the learning of language knowledge; on the other hand it emphasizes the theme analysis of the text, structure analysis and style analysis which can help students to have an integrated understanding of the passage. In this paper some advice is given on how to apply discourse analysis into reading teaching.

　　Key Words: text analysis, discourse teaching, comprehensive ability

　　在大学英语教学中, 听、说、读、写、译是学生学习的五项语言基本技能，而其中最重要的就是阅读理解能力的培养。这是因为阅读是语言输入和积累的主要来源，是影响学生听、说、写、译能力发展与提高的重要因素。提高学生的阅读理解能力，在很大程度上就是提高了他们综合运用英语的能力。 传统阅读教学的弊端 阅读理解是一个复杂的认知心理过程，它既是语言文字的处理过程，又是学生已有背景知识的运用和处理过程。从心理学角度看，阅读就是读者通过文字，经过大脑的信息处理机制，对原作者的思想进行解码的过程。阅读时，读者需要对接受的信息不断地进行加工处理，并修订自己的预测，以接近原作者的意图。因此，阅读的过程也是读者把阅读的文章与自己头脑中原有的知识相互作用的过程。读者以前储存在大脑中的知识往往随着文章中的符号产生有机联想，文章中的符号只有和读者已知的知识联系起来才能够产生意义。因此，从这个意义上说，阅读理解是读者主动接受信息的过程。

　　传统的阅读教学是在语法翻译法理论的指导下，依赖语法分析来理解语义，把获取词汇和语法知识作为英语教学的目的。这种教学方法只重视文章的语言形式，而忽视文章的思想内容的理解，它用能否译成确切的母语作为衡量理解的标准。传统的阅读教学认为阅读教学过程是一个由词到句，由句到段，再到篇章进行理解的过程。它把本来完整的文章分解成若干支离破碎的部分，教师在阅读教学中对句子进行详尽的语法解构和词汇的解释以及脱离上下文语境的句型操练。这种方法虽然分解了难点，利于语言知识的学习，但分解后各部分毫不相干，不易理解记忆全篇内容。学生只专注于单词和句子层面的理解，对文章的结构、段落的衔接、作者的写作思路、方法、观点、立场、态度等把握不够，造成一种“见木不见林”的尴尬局面，长期以往必将影响学生阅读能力的提高和语言综合运用能力的发展。 语篇与语篇教学 Halliday和Hasan(1976)认为：语篇是任何长度的在语义上完成的口语和书面语的段落。哈里斯(Z.S.Harris)认为：语言并非是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。语篇指的是实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。胡壮麟(1994)对语篇的定义是“任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言”。王佐良等提出：“语篇从本质上是一个语义单位，是一个完整的意义单位。”(王佐良，1987)从中外学者对语篇的定义可知，语篇是一个有逻辑结构且语义连贯、符合语用和认知原则，可以达到一定的交际目的的功能语言整体。语篇是语言的基本单位，它不是独立句子的任意堆砌，构成语篇的句子须在意义上和结构上互相关联。因此，语篇不仅包括个体语句的含义，而且涵盖了它们之间因相互关联而产生的、所有未明确表述但对完整理解必不可少的隐含意义。

　　认知心理学认为，人们在使用语言时，并不是把所有的信息都用语言表达出来，有显性语言(explicit)和隐性语言(implicit)之分。显性语言表达的是字面义，隐性语言表达的是隐含义，而作者的写作意图、作者的情感态度往往隐藏在语篇的字里行间，需要通过对句群的逻辑关系进行推理，通过对句子和段落间的衔接和连贯手段进行分析，利用自身已有的文化背景知识才能捕捉得到。

　　语篇分析就是发掘语篇的显性意义和隐性意义的过程。它是对比句子、话段更大的语言单位所作的语言分析，目的在于解释人们如何构造和理解各种连贯的语篇。(黄国文，1988：4-7)因此说语篇分析是从语篇的整体出发来解释词、句子的意思和语篇的主要内容。它既包括语篇表层结构的语法手段(照应、替代、省略等)与词汇手段(复现关系、同现关系等)和逻辑联系语的语言形式分析，又包括从语篇深层入手的篇际分析模式，如叙事分析、语境分析、体裁分析和篇章结构分析等。它强调语言学各个层次、组织及结构上的分析;强调读者对作者语篇生成的修辞意图的理解。

　　而语篇分析教学主要按照语篇分析的模式，从宏观的角度出发，以语篇为基本单位，立足于篇章整体，对课文进行分析、理解和概括。它包括语篇的主题分析(theme analysis)、结构分析(structure analysis)以及文体分析(style analysis)，也就是对语篇的中心思想、情节发展路线、段落推进层次、支撑细节的结构布局等方面进行分析，以此了解作者所传达的信息及其信息的构筑方式。同时语篇教学围绕语篇的中心思想进行语法、词汇等语言知识的学习，通过对作者布局谋篇的特点和遣词造句的手法进行分析，帮助学生了解不同语篇文体的特点，掌握常见语篇文体的结构，向学生传授目的语的有关社会文化和其他各种知识，使学生在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度以及文化意识上得到全面的发展，从而提高语言的综合运用能力。

　　因此我们可以说，把语篇分析法应用于英语教学，可以促进学生语言学习和语用能力的发展。 语篇分析法应用于阅读教学的意义 “阅读教学不应是一个单纯的认字释义的过程，而是一个重视心理因素和文化背景知识，积极引导学生将语言知识和非语言知识结合起来完整地理解语篇以及获取信息的过程”。 把语篇分析法应用于英语阅读教学，就在于既要让学生领悟作者所传达的思想要点，又要使他们掌握语言的表达方式，扩充词汇，认知各种语言现象，进而从语篇上让学生尽量多地获取文章所传达的信息。

　　运用语篇分析法进行阅读教学，有以下几方面的意义。

　　1.通过对文章结构和主题的分析，可以帮助学生全面透彻地理解文章，还原原作者的经

　　历、情感和思想，从而加强学生对文章主旨的理解。

　　2.通过对文章文体的分析，可以教会学生在阅读中识别文章的体裁和作者所采用的语篇

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