摘要：新建本科院校学生直接的近景性学习动机高于间接的远景性学习动机，其学历层次与学习动机强度相关，但相关不显著，且学生的学习动机强度的总得分随着学历层次的降低而正向递减。在本科层次，新建本科院校自主招生和委托培养的学生在学习动机两维度的上的动机强度也存在差异。

　　关键词：新建本科院校 直接的近景性学习动机 间接的远景性学习动机

　　1前言

　　1.1问题提出

　　动机(motivation)是影响学生学习成效的一个重要心理因素，它是指激发和维持个体进行活动,并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。[1]学习动机是学生将学习需要和学习愿望转化为学习行为的心理动因，是激发和维持学习行为的内部力量。它不是单一的结构，而是由学习需要，学习兴趣、爱好，对学习必要性的认识，学习的情绪、意志因素等各种动力因素组成的复合体。但通过对学习动机的历史考察，可以看出：学习动机的类型分类至今没有统一的定论，只有几种代表性的观点。苏联心理学家А .Н.列昂节夫、Л.И.包若维奇等把学习动机分为两大类，即“直接激发活动的”动机(对学习活动或学习内容的兴趣、克服学习困难的欢快等)与“确定活动意义的”动机(为了获得父母或教师的表扬、博得同学的尊重、取得高分数准备升学、了解学习的社会意义等)。美国一些心理学家则把学习动机同需要联系起来进行探讨，H.A.默里认为，学习动机主要是个人想得到别人或团体的承认或肯定的 “交往需要” (need for affiliation)与个人想取得优胜、自我改进的“成就需要"(need for achievement)。美国J.M.索里和C.W.特尔福德把人的学习动机分为交往性动机和威信性动机(或称追求声誉的动机)。D.P.奥苏贝尔则把学习动机称为求成动机，认为是由认知需要、从属需要和自我提高需要构成的。

　　中国教育心理学家一般认为，学生的学习动机可以从不同的角度进行分类或分析其结构，其中最有代表性的就是：从学习动机与学习活动的关系及其作用的久暂对学习动机的分类，即把学习动机划分为直接的近景性学习动机和间接的远景性学习动机。本研究沿用把学习动机划分为直接的近景性学习动机和间接的远景性学习动机的分类方法。有的学者提出，直接的近景性学习动机与学习活动本身直接相联系，“表现为对学习内容的直接兴趣和爱好，以及对学习活动的直接结果的追求。”[3]例如，教师生动形象的讲解、新颖丰富的教学内容、灵活多样的教学方法，以及获得优良成绩、受到某种奖励等，都可以激发起学生直接的近景性学习动机。与直接的近景性学习动机相比，间接的远景性学习动机不易受学习活动本身及其直接结果的影响，“而是同学习活动的间接结果即学习的社会意义与个人意义相联系。”[4]比如，社会对学生学习的要求以及学生个人的未来前途和远大志向等都可制约这类学习动机。直接的近景性学习动机较具体，其效果也显而易见，但与间接的远景性学习动机比较，其易受一些偶然因素或条件变化的影响，所以作用不够稳定和持久。而间接的远景性学习动机与直接的近景性学习动机比较，其作用稳定而持久的，不易受偶然因素或条件、情境变化的干扰。

　　目前对大学生学习动机的实证研究已取得一定成果，但更多是着眼于老牌本科院校大学生学习动机的调查与研究，新建本科院校的学生动机研究严重不足。新建本科院校作为我国高校教育改革中的一支特殊而不可忽视的力量，对高等教育的良性运作和可持续发展有着重大的影响。而对于新建本科院校自身而言, 其学生构成就有其显著特点：新建本科院校学生的学历层次呈多元化, 而由专科到本科的转化还需要时间，最近2-5年里新建本科院校学历层次呈多元化这种状况还将继续存在。目前新建本科院校大都保留：二专、一专(师范类专科)、本科(这其中还包括未升本前未毕业的委托培养的本科生,例如,池州学院就有安庆师范学院委托池州学院培养的汉语言文学教育专业05级大三本科班学生)这三个学历层次。新建本科院校的学生特别是学历处于二专层次的学生，其基础知识较薄弱，其“出身” 大都是高中阶段学业水平较低的“后进生”，其中还有一部分学生是来自职业中学，其为接受高等教育而储备的基本理论知识处于较贫乏的状态。而新建本科院校的本科生也呈现其自身的特点：从招生情况看，新建本科院校的本科生大都通过调剂而进入新建本科院校，从而从入校开始不满情绪就普遍存在。作为一名新建本科院校的本科生，和其他老牌本科院校学生相比，新建本科院校的教学设施、师资水平、核心竞争力等方面都相对处于弱势，从而使他们心理上产生无形的落差而产生自卑感。而和本校其他学生相比，由于新建本科院校“升本”不久，在校学生专科生较多，穿行与专科生的人群中，导致其易过于抬高自己的“身价”， 潜意识中又有骄傲的情绪，从而造就了“自卑中的骄傲者”。

　　如此特殊的学生构成，给新建本科院校的学风建设带来了巨大的挑战。相对于老牌本科院校相比，新建本科院校的优良学风还需要时间来积淀，学生学习动机的激发也成了新建本科院校发展中棘手却无法回避的教育现实。对大学生学习动机现状的调查[2]现已有相关的研究，但由于新建本科院校学生自身构成的特点：是否其学生的学习动机与学历层次之间存在某种潜在的趋势或内在的规律;新建本科院校“升本”后学院自主招生的本科生和委托其他老牌本科院校培养的本科生在学习动机两个维度的强度是否有差异?为此笔者在池州学院这所新建本科院校针对学生学习动机的现状进行了相关的实证研究。鉴于新建本科院校学生构成、学生自身的特点和现有对大学生学习动机的研究成果及笔者在池州学院对部分不同学历层次学生的深入访谈和开放式问卷的整理，提出如下的研究假设：假设一，新建本科院校学生的学习动机强度与其学历层次存在相关;假设二，新建本科院校中“升本”后学院自主招生的本科生和委托其他老牌本科院校培养的本科生在学习动机两个维度的强度无差异。本研究中，学习动机强度是指在学习过程问卷(SPQ)上的得分表现：得分越高表明学习动机的强度越高。

　　2方法

　　2.1被试

　　本研究的被试采用分层整群取样的方式随机抽取池州学院1~3年级的大学生(该校最早委托培养的本科生才大三，所以该校没有大四的学生)，其中涉及物理、化学、政法、旅游、信息、中文六个系11个专业的500名大学生。本次共发放问卷500份，有效问卷482份，问卷回收率96.7%。被试主要统计特征为，大一(286人)、大二(113人)、大三(83人)。被试构成如

　　表1

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