5我国体育理论微格教学模式的构建

　　体育理论微格教学法是为培养、提高体育教师的讲解和直观演示教学能力而设计的，是系统训练体育教师教学技能的一种较为先进的教学方法。在指导教师的指导下共同备课，同组成员就某一教学片断模拟教学，并将教学实况录像。然后导师与学员一起对教学进行总结，反复观看录像，评议教学情况，达到提高教学能力的目的。因此，根据微格教学设计的原理和方法，结合微格教学技能训练的特点，在系统分析的基础上，提出一个适合体育理论微格教学技能训练的采取听、看、议、做、评结合的办法，提高教学能力教学设计模式。该模式以微格教学设计过程的一般模式作为设计的基本框架，充分考虑体育理论微格教学技能训练特点，体现了体育理论微格教学的教学设计一般步骤(如图1所示)。

　　钻研教学大纲和教材 分析教学内容 分析教学对象 阐明教学目标和训练目标 教学策略设计 教学技能策略设计

教学方法的选择和运用 教学技能训练的设计 受训者活动的设计 教学对象学习活动的设计 教学媒体的选择和制作 体育理论微格教学方案和技能运用的评价和修改 体育理论微格课的具体实施 图1 体育理论微格教学技能训练的教学设计模式5.1 钻研教学大纲和教材

　　体育理论微格教学的技能训练，虽然只是通过10-15分钟对某一简短的教学内容的讲解，训练培训者的讲解和演示教学技能，但这一简短的教学内容必须以教学大纲、教材内容为客观依据来设计。体育理论微格教学设计的优劣，取决于受培训者对大纲和教材的理解、分析研究及掌握。体育理论微格教学的大纲的应根据本课程的特点，着重从安全教育(自我保护、自救、互救)、体育卫生保健知识、营养与健康等方面制定。

　　5.2 分析教学内容

　　分析教学内容，就是受培训者(教师)依据教学大纲，结合教学对象的实际情况，在钻研教学大纲和教材内容的基础上，确定教学对象所应掌握的知识体系结构，突出教学重点，明确教学难点，以使教学更有成效。体育理论微格教学训练的教学内容，虽然只是某个事实、概念、问题或过程，也须明确这一简短教学内容在课程知识体系中的地位和关系，并分析这一教学内容的微观结构和内容组织。

　　5.3 分析教学对象

　　教学对象分析是体育理论微格教学设计的一个重要步骤，它是分析教学起点，决定目标体系，选择教学策略，设计教学活动，制定评价方法和工具的重要依据。体育理论微格教学训练时的教学对象由受训师范生的同伴来扮演(角色转换)，模拟训练课堂内存在着师生相互作用【4】。进行体育理论微格教学训练时，主要指导受训者从两方面对教学对象进行分析：即教学对象的一般特征和教学对象原有的知识基础。

　　5.4 明确教学目标、训练目标编写教案

　　教学目标的设计是课堂教学设计的核心。因为教学目标是教师和学生通过教和学的活动所预期要实现的学生行为的变化，是教学过程所依据的指标，同时也是评价教与学活动的依据。每次训练主要集中培训一两项教学技能，以便容易掌握;体育理论微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求洋细说明教学过程设计中教学行为包含哪项教学技能行为要素【5】。在阐明目标时，应遵循以下几点要求：教学目标和训练目标都要明确具体;便于测量和评价教学目标和训练目标;具有可行性，便于训练操作。

　　5.5 确定并设计教学策略

　　教学策略是为完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。体育理论微格教学的教学策略主要是解决受训者“如何教”和教学对象 “如何学”的问题，是教学设计的重点【6】。体育理论微格教学的目的是通过微观研究的方法培训课堂教学技能，因此体育理论微格课的教学策略除了要考虑一般课堂教学设计的教学方法、教学过程、教学媒体等策略因素之外，还要具体设计受训者的教学行为和教学对象的学习行为，以及如何具体训练讲解、演示对学生关于安全教育(自我保护、自救、互救)、体育卫生保健知识、营养与健康等方面的教学技能，才能促使受培训者的思维和行为方式受到微观具体的训练。

　　针对不同的教学任务、不同的教学对象，体育理论微格教学设计制定的策略各有不同。但在课堂教学活动程序上，都应遵循人类学习和教学的一般规律(一般采用Flash或者PowerPoint制作的课件)。

　　体育理论微格教学最重要的综合技能——导入技能、讲解技能和结束技能的训练是必不可少的。(一)导入技能的微型课教学活动策略，一般根据“引起注意，告知学习目标”这两个教学阶段规律展开设计，如：利用多媒体教学设备播放“地震短片”，目的是让学生对地震有直观的感受，知道本节课将要学习的内容以及地震对人类生命财产的危害，引起学生的注意，利用学生好奇心强的天性引出他们对地震知识的求知欲，引出课堂教学内容。(二)讲解、演示技能的微型课则围绕着“呈示刺激材料，提供学习指导，诱引行为，提供反馈”的教学阶段规律进行教学策略设计，这时应设置情境讨论“地震发生时如何正确逃生、救生?”(自救或互救)，先由受训者讲解或者演示正确的自救或互救的方法和途径，后指导模拟的学生演示(自救或互救)的方法，目的是使学生了解一些避震的科学常识，能运用所学知识和技能，采取一些自我保护措施，以便减少对自身的伤害，增强学生的生命意识，懂得珍爱生命，学会关爱他人，树立公民意识;(三)结束技能的微型课则要进行“评定行为，增强记忆与促进迁移”的教学活动设计。此环节应由受训者指导模拟的学生谈谈这节课的收获，目的是加深学生对所学内容的认识，使学生的知识与技能得到落实，真正的感受生存教育，用智慧去关爱生命。

　　虽然体育理论微格教学分解了完整的课堂教学过程，但在训练教学技能时仍依据课堂教学的活动规律进行设计，从而保证了体育理论知识教学技能微观训练和课堂教学能力培养的统一。

　　5.6 体育理论微格课教学程序

　　5.6.1确定培训技能与教学目标

　　根据实际情况并结合专家访谈确定体育理论微格教学所要培训的技能为讲解技能和直观演示技能。根据以上所要培训的技能编写教案，每节课针对这两个教学技能进行演练。

　　5.6.2角色扮演

　　在授课过程中，受训的学生可轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，一名摄像操作人员(可由学员担任)负责记录。一次教师角色扮演约为10一15分钟，用摄像机记录下来，评价员针对受试者授课中讲解技能和直观演示技能的表现认真填写评价单【7】

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