摘要：2008年5月12日以四川省汶川为震中发生了里氏8.0级大地震。地震发生之时，正是学校上课时间，有19065名学生遇难。悲痛之余，我们应该反思：学校就应该增加“逃生课”、“救助课”的讲解和演练，应该传授给学生面对灾难的生存自救、互救的技能。本研究旨在通过构建我国高校体育教育专业理论微格教学应用模式，培训体育教师岗前理论知识讲解和直观演示技能，向中小学生传授安全、自救互救知识和演练实训，使学生在意外发生之时能够从容采取正确的方式自防自救、互救，使伤亡降低到最小的程度。

　　关键词：汶川地震;我国高校体育教育专业;体育理论微格教学;应用模式

　　1 前言

　　2008年5月12日是所有中国人都难以忘却的日子。在这一天，以四川省汶川为震中发生了里氏8.0级大地震。这次地震的震级已经超越了中国解放后有史以来的震级最大的唐山大地震，这次地震造成数万人伤亡。地震发生之时，正是学校上课时间，由于校舍倒塌，学生伤亡惨重，有19065名学生遇难[1]。

　　学校是人员最为集中的地方之一，中小学生的心理、生理都不够成熟，往往对待问题时缺乏正确的判断能力和鉴别能力，加之在中小学课程中没有设置关于安全防范和急救的课程，自救、救助意识自然相当薄弱，一旦发生地震等重大突发性灾害，极易造成重大伤亡。因此，中小学理所当然应当把危急情况下的逃生、救助教育作为一项重要工作来抓，以让所有学生都能对自己的最佳逃生方法运用自如，遇到紧急情况时迅即采取行动，从而提高逃生率。“5.12”地震发生时，安县一所中学给人们留下深刻印象。全校2000多名师生，只用了1分36秒，从教室紧急撤离到操场，无一人伤亡。这都得益于学校平时一直坚持的疏散演习，师生们早已熟悉固定的疏散逃生路线，用逃生技能化解了这场灾难。本研究的目的就是通过构建四川省高校体育教育专业理论微格教学模式，培训教师岗前的体育理论知识讲解和直观演示技能，提高学生自救、互救的能力，使学生在意外发生之时能够从容采取正确的方式自防、自救、互救，使伤亡降到最低。

　　2 微格教学、体育微格教学在我国的发展现状

　　2.1 微格教学的产生和发展

　　微格教学(microteaching)由美国斯坦福大学爱伦博士(D·Anen)和他的同事伊芙(Eve)1963年提出创立。是通过缩减的教学实践，培训师范生和在职教师教学技能的一种方法。“它以少数学生 (通常师范生或教师扮演这种角色)组成的班级(称微格教学班)为教学对象，在短时间内练习某种教学技能的小型教学课，故称微格教学” 【2】。它的特点是：授课时间短(10-15分钟);教学内容单一，只教一两个概念或具体内容;训练目标单一，只培训一、两种教学技能;学生人数少(10-15人)，使被训练者容易掌握、指导者容易评估，便于师范生掌握。在训练过程中，应用现代视听技术进行示范和反馈，是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，它又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等【3】。

　　上个世纪60年代末传入英国和德国等欧洲国家，70年代传入日本、澳大利亚、新加坡和我国香港等地，80年代传入中国、印度、泰国等发展中国家。

　　2.2 微格教学、体育微格教学在我国的发展现状

　　微格教学在上个世纪80年代中期引入我国，首先引进微格教学用于教育领域的是北京和上海两地的一些承担教师培训工作的高等院校。此后，微格教学逐步从对在职教师的培训，发展到对师范生的培训。目前，微格教学已成为我国高师院校教师教育中教学技能培训的主要形式之一。

　　1994年,王皋华出版了《体育教学技能微格训练》一书,标志着微格教学首次被引入我国体育教学领域;1999年,张雄安出版了《中学体育微格教学教程》一书,更加系统的完善了微格教学在体育教学实践课中的应用,并且细化了体育教学实践课中所需的教学技能,确立了相应的评价体系,形成了一套比较完备的体育微格实践课教学模式。

　　笔者检索与“体育微格教学”有关的文献28篇(其中2部教材、论文26篇),都是对体育教学实践课技能培训的研究，尚未搜集到与体育理论教学技能培训相关的文献。这是我国体育微格教学模式的缺失。

　　本研究的体育理论微格教学是指：在采用体育微格教学模式的基础上，教学内容将侧重安排关于营养与健康、体育保健知识、安全常识教育(常用救生方法、创伤的简易处理方法、野外生存的知识和方法，如识别方向、识图、求助等)，它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，在有控制的条件下培养体育教育专业生的讲解和直观演示教学技能，向学生普及、传授关于保健、安全方面知识的一种理论和方法。

　　3 在我国开展体育理论微格教学的必要性分析

　　在近年来国内的许多天灾难故中，伤亡的学生主要是由于他们缺乏安全知识，自我防范意识薄弱。在意外发生之时如果学生安全逃生知识完备、技能熟练，成功逃离险境是有可能的。汶川地震的血淋淋的事实值得我们反思，我国高校体育教育专业是培养体育教师的专门机构，体育教师就应该承担起传授给学生面对灾难的生存自救、互救的知识和技能这个责任。此外，体育理论微格教学的教学内容还有关于健康和保健等方面的知识，还可以丰富的学生知识结构。因此，我国高校体育教育专业加强体育理论微格教学是势在必行的。

　　4 我国进行体育理论微格教学的可行性分析

　　4.1 从课程设置上分析

　　笔者在调查过程中发现我国大多数培养体育师资的高师院校体育教育专业的课程设置中没有开设体育微格教学课，目前只有长春师范学院体育学院开设体育微格教学及教材分析课程。但是在检索相关文献时却检索到：华东师范大学黄超群老师2001年发表在辽宁体育科技的《微格教学与体育教学技能训练》;西安体育学院的万秦华老师2003年发表在《“微格教学”对体育院校学生内堂理论课教学能力的影响》;袁建国2005年发表在北京体育大学学报的《体育教育专业学生“说课”微格教学的设计与评价研究》;李林老师2006年发表在武汉体院学报的《微格教学在乒乓球动作技能教学中的应用》等多篇文献。因此，笔者建议我国高校体育教育专业开设体育微格教学课，这样可以拿出一部分学时给体育理论微格教学，重点培养体育师范生的理论知识讲解和演示技能，真正的使体育理论微格教学的研究从理论阶段进入实践阶段。

　　4.2 从教学资源上分析

　　在对我国多所高师院校通过网络查询和电话访谈得知：我国很多师范院校都有充沛的体育理论微格教学资源——现代化的微格教学系统。

　　现代化的微格教学系统是将微格教室与多媒体教学设备相结合，配备视频采集仪、数字化大屏幕投影机以及多媒体计算机等，建构集计算机、网络、多媒体、音视频、存储、传输等多种技术于一体的数字化微格系统。通过资源共享的方式这些现代化的教学设备完全可以为体育理论微格教学在我国高校体育教育专业的开设奠定物质基础。

 1/3    1 2 3 下一页 尾页