【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 高职英语教学；教学改革；交际能力
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正文：

三、采取多模块高职英语教学模式
根据高等职业教育的特点并结合市场对外语人才的需要和高职学生的学习现状，我们有必要改变传统的教学模式，改进教学方法；构建多模块高职英语教学。在教学模块设计中，我们不能千篇一律，根据不同专业不同知识点或不同的教学时段来设计。一个模块可以是一个知识单元，也可以是话题或情景单元。但是，不管怎么设计，各个教学模块必须以便于组织教学，培养学生综合语言应用能力为指导原则。在具体的教学过程中，教师要突出如上所述的“实用，够用”
的目标，即充分考虑专业特点、教学任务、学生基础和能力以及相关的教学环境，体现教学的灵活性、规律性、有效性和实用性，使教师主导作用下的教和学生自主学习下的学有机结合。
为充分贯彻以上教学的目标、指导原则和教学模式，教学执行过程中，应采取如：课堂讲授、情景教学、分组教学、任务教学、交际教学、问题教学、寓教于乐教学、讨论教学等多种教学组织形式，一改传统的单一的“三段式”“填鸭式”的教学模式和方法。
四、改变单一的教育教学测试评估手段
教学评价评估是教育的重要组成部分，是了解掌握教育教学目标实现情况，学生对所学知识掌握程度和教师教学效果的重要途径。但是，长期以来，受应试教育的影响，（虽然我们强调素质教育，但往往流于形式。）教育教学评价评估被扭曲为考试、打分、排名和选拔。这一传统评价方式在现阶段反映出来的弊端主要集中与评价本身不客观和不可靠、学生完全被动接受。也就是说，教学过程中，很多教学部门和教师更多的用终结性评价，即通过考试的形式。就终结性评价而言，有很多教师在认识上也不到位，对测试题目选择和设计上不下功夫。他们往往认为，“那还不容易？”他们之所以这样认为容易是因为他们经常给学生考试，出过多次试题，有现成材料；或改卷多次，积累一些试题；或可以估计学生可能在那方面弱一些。甚至有的教师认为市场上有各种各样的试题集，从中选一些题目，拼成一份试卷，拿去考学生不就行了吗？这些看法实际上是对教学评价评估，具体说是对测试的一种误解，或者说对测试的性质以及测试题目设计的复杂性估计不足。这样最终导致测试要么缺乏信度，要么缺乏效度。事实上也失去了区分度和实用度。
鉴于此，我们必须对传统的评价评估方式进行思考改革，建立一套符合实际行之有效评价评估机制。季紹斌提出，个性化原则、过程性原则、无纸化性原则和服务用人单位原则，笔者认为很值得借鉴。（1）个性化原则要求教学中要结合每位学生的具体智力、学习能力和学习情况，给他们分别设置教学目标。（2）过程性原则也即素质教育所倡导的教学评价评估原则。他强调对高职教育而言，平时课堂教学评价要为今后学生就业做准备。因此，这种评价应注重教育教学发展和人的发展过程的价值判断以及学生对社会适应能力的强弱。（3）无纸化原则指我们的教学评价评估不光要落实到纸上，更要充分利用媒体特别是互联网对学生多维度评价评估。如：学生自评、学生互评、师生互评等。（4）服务用人单位原则指各个高职院校培养的高职学生，最终的目的是为了培养合格的社会有用人才。因此，教学评价体系也应考虑用人单位的实际需求。除此之外，笔者认为，对学生的评价除了以上之外，还不能丢掉终结性评价即通过测试考试的形式对学生的评价评估，同时，要把对学生的评价评估落实到教学角角落落和点点滴滴，把形成性评价、终结性评价和其它相关评价相结合发挥组合拳的作用。
总之我国高职教育发展虽然较晚，但是发展势头之快令人目不暇接。在发展的过程必然会出现这样那样的诸如体制、机制、教学管理、教学理念、教学方法和课程设置等方面的问题。关键是我们要正视这些问题，并采取积极主动的措施来纠正发展中矛盾和问题，加大改革创新的力度；借鉴西方办职教的经验结合我国国情和地方实情把高职教育办的有声有色，为我国改革开放贡献应有的力量。
参考文献：
[1] 刘润清,韩宝成 语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社.2000.5.
[2] 孙宝玲 高职学生英语教学对策[J]. 陕西省行政学院 陕西省经济管理干部学院学报2006.2.
[3] 季紹斌 高职英语教学改革之我见[J].经济师2006.2.
[4] 农同亮，王年英，卢少雯 高职高专英语教学选择语法翻译法的合理性研究[J].教育与职业.2006.12(第35期)

 
 
 

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