【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 音乐教学   选课制  人的发展
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正文：
内容提要:
针对“音乐教育的价值在于人的发展,关注学习者对音乐本身的体验”的理念,结合我校“卓越人本，为每一个学生设计人生”的教学思想,在本地区音乐教学方法陈旧形式化的背景下,我们大胆创新,采用选课制的教学方式,并辅之以字编教材等一系列的配套方案,让学生在娱乐学习、发展兴趣的过程中增强技巧、锻炼能力，让音乐教学真正走向了服务于“人的发展”之路。
关键词: 音乐教学   选课制  人的发展
 
一. 关于教学改革的背景
  1.目前国内外以及本地区的音乐教学现状
20世纪以来,随着世界经济的发展和社会的进步,教育和音乐教育都获得了空前的发展机遇,进入了一个新的时代,纵览近百年的世界音乐教育,我们可以看到突出的两个基本特点:一、反映在音乐教育理念方面，明确提出音乐教育的价值在于“人的发展”;二、表现在音乐教育实践方面，则普遍扩展了音乐教学领域，丰富了音乐教学内容，倡导和关注学习者对音乐本身的感受、体验，强调学习者对音乐实践活动的参与。
20世纪以来，美国学校音乐教育的改革与发展在音乐教学领域的变化和音乐教学内容的拓展方面体现得最为明显。80年代后，美国基础教育逐步趋向综合化，音乐课成为综合性的艺术课程的一部发。1993年，美国政府颁布了《2000年目标：美国教育法》，这是一项目标宏伟的教育改革计划，其中有两个重点引起国际音乐教育界的关注：一是该文件把包括音乐在内的艺术课程增列为美国普通学校教育的核心学科，大大提升了音乐教育的地位，二是该计划提出了一个高质量，高水准的宏伟目标，即要把美国教育办成世界级的一流的水平，为了实现这一目标，美国研制了新的音乐教育国家标准。从这个标准中，在音乐教学领域又有了新的扩展，充分体现了音乐教学内容多样化：1、创造和表演（歌唱、器乐演奏、即兴和作曲、识谱）。2、感知和分析（听赏、分析、判断、认识音乐与其他艺术和学科的联系）。3、音乐文化和历史背景的理解（理解西方音乐、理解世界音乐）。
德国早期学校音乐教育的内容主要是唱歌，这种传统延续了半个多世纪。在20世纪60年代开始的德国第三次学校音乐教育改革浪潮中，音乐教育内容发生了根本性的改变，多年来以唱歌为中心的音乐教学被否定，取而代之的是多方面的欣赏音乐及创造音乐能力的培养。产生于60年代后期的丹克玛尔维努斯“与音乐打交道的方式”，一直对德国音乐教学大纲或教学内容方面的制定具有重要影响。1、音乐创作（作曲、即兴创作）。2、音乐再创作（唱歌、演奏乐器）。3、接受音乐（听自己创作或即兴演奏的音乐、听他人现场演奏的音乐、听他人通过技术手段演奏的音乐）。4、表现音乐（用动作表现音乐、用语言或图画表现音乐）。5、思考音乐（对音乐进行思考和讨论、获得音乐理论知识）。
日本的中小学音乐课程一直受到政府的较高重视，被列入必修课程。其教学领域分为两个部分，一个是“表现”一个是“鉴赏”。在早期的日本音乐教育中，“表现”领域的“唱歌”一直居于音乐教学的中心地位，并结合歌曲进行识读乐谱的学习。20世纪70年代以来，日本中小学音乐课内容有了新的拓展，以竖笛簧乐器和打击乐为主要的形式的器乐教学，以即兴性、多样性和综合性的音乐创造活动为特色的创作教学进入了中小学音乐教学领域，大大地丰富了音乐教学内容，也给音乐教学方式带来了新的变化。日本文部省颁布的学校音乐课程框架是：1、表现（感觉音乐并认识音符、感觉音乐要素，学习音乐表达方式、掌握演唱、演奏技巧、创造音乐并表现之）。2、鉴赏（通过聆听感受音乐、想象音乐、运用音乐材料）。
我国高中音乐课程始于20世纪50年代。建国初期，部分城市的高中开设了音乐课，但无统一的教学大纲和教材，而多数地区不开设高中音乐课，这种状况一直持续到90年代中期。
以法兴教是教育改革与发展的根本大计，尤其对于基础薄弱的艺术教育来说，更需要权威性的法规来规范管理。
1989年，我国第一个全国学校艺术教育纲领性文件——《全国学校艺术教育总体规划》（1989-2000年）颁布，提出了20世纪最后10年我国学校艺术教育的发展目标和主要任务。《规划》为我国学校艺术教育的发展描绘了一幅宏伟蓝图。《规划》的贯彻执行，有力地推动了我国普通学校音乐教育的改革与发展。2002年颁布的《全国学校艺术教育总体规划（2001-2010）》进一步描绘了我国学校艺术教育发展的美好的远景，是新世纪第一个10年普通教育改革与发展的新的奋斗目标和行动纲领。
20世纪80年代以来，我国中国小学音乐教材建设有了长足的发展。受教育部委托，人民音乐出版社1980年编辑出版了《全日制十年制学校中学音乐课本》、《全日制十年学校小学音乐课本》统编教材，从而结束了我国中小学长期以来缺乏音乐教材的状况；随后，在“一纲多本”教材方针指导下，上海、北京、天津、广东、湖南、湖北、安徽、吉林、四川、福建、新疆等省、市、自治区相继编写出版了具有本地特色的中小学音乐教材，丰富了教材体系，推动了教材建设；90年代以后，初步形成了人音版、人教版、沿版（广东）、内地版（四川）等版本，并包括许多省市和地区编写的乡土教材以及若干种高中音乐欣赏教材在内的中小学音乐教材体系。
近20年来，国家和各省、市、区艺术教育主管部门采取各种措施、通过多种渠道来努力解决这一问题。在大力加强高师音乐教育学科建设下，又加快了中小学音乐师资培养的同时，采取了诸如“中小学音乐教师基本功比赛”、“中小学音乐优秀课（录像）评比”、“全国音乐教育论文评选”以及组建“艺术教育专家讲师团”、举办“音乐教学研讨会”、引进国外先进音乐教学法等各种方式，培训教师，促进教师素质和教师水平的提高。
但在（呼盟鄂伦春旗）属于边疆少数民族地区，在升学率的牵制下，音乐教育的发展更是相对滞后，改革开放以来，音乐课也一直未得到应有的重视。有的学校把“音、体、美”视为所谓的“小三门”，是可有可无的学科，因为他们认为各种考试“小三门”都不考。从1996年开始，国家统一在高中开设了艺术欣赏课（其中包括音乐学科），从而结束了高中没有音乐教育的局面，随后，颁布了《普通高中艺术欣赏课教学大纲》，改变了高中音乐教育长期存在着大面积空白的状况；高中音乐教师队伍逐步壮大，教学水平有了明显提高，教材建设、器材配备教育科研方面也取得许多成果。
直到如今，由于体育被列为初升高升学考试的必考科之后，虽然不是百分之百的成绩记入总分，但体育成绩不达标，直接影响升学问题，因此，体育课才逐步引起人们的重视。然而作为美育重要组成部分的音乐课，至今仍被视为“冷门”。有的学校擅自更改国家教学计划，课表上根本不排音乐课，有的虽然排上了，实际上是其它学科或教师的补缺补差的机动课。

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