【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 课程取向；课程研究；专业发展
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正文：

从结果可以看出：（1）在学术理性取向方面，未参加新课程培训的教师与参加培训的教师相比，更加认同这一取向，随着培训次数的增加，该取向支持率显著下降。这种状况说明新课程改革对学术理性的倾向进行了适当的反思，提醒教师不要只看重数学的形式化、抽象性和严谨性，从而使弱化了教师对学术理性的认同，但我们要防止培训的片面性带来的负面影响，使新的数学课程走向另一个极端。（2）在人文主义取向方面，参加过3次及以上培训的教师对该取向的认同度与未参加过培训的教师具有极为显著的差异，可见，新课程培训使得人们正在逐渐接受这一观念。（3）在社会重建取向方面的差异表明，新课程培训促使教师更加自觉地把数学与社会联系起来，主张用数学去解决社会生活中的诸多问题。
3.4学历对数学教师课程取向的影响分析
表5显示，不同的学历除了在科技发展取向上有较为显著的差异之外，在其余的各取向无显著差异。可见，数学教育现行的各种教育机制对未来教师的课程取向形成的影响是非常小的，这使我们不得不深思当前职前数学教师教育的状况。
表5  不同学历初中数学教师课程取向的方差分析

认知过程        科技发展          人文主义         社会重建        学术理性

研究生（a）     0.90(0.06)        0.59(0.19)          0.68(0.15)         0.76(0.15)       0.84(0.09) M(SD)   本科（b）       0.92(0.07)        0.55(0.15)          0.66(0.25)         0.80(0.17)       0.83(0.15) M(SD)   专科以下(c)      0.89(0.08)        0.39(0.19)          0.66(0.26)         0.82(0.20)       0.80(0.12) M(SD)   F                0.78              5.02**             0.04              0.25            0.36   Post Hoc                             X

注：表中X表示的内容为：a<c*， b>c**
4  几点思考
经过上述调查分析我们看出，初中数学教师与其他教师在课程取向上具普遍的共性，也具有个性，因为这些个性的存在，才使我们认清数学教育的优势与不足，引发我们的思考。
一、职前数学教师教育。通过学历对教师课程取向的影响分析可以看出，我们目前的职前数学教师教育对未来教师的课程取向影响不显著，课程设置主要表现为对数学知识的重视，忽视了数学课程观的塑造，客观上造成了教学的盲目性．因此，职前数学教师课程观的塑造、学科教学知识的发展是今后数学教师教育有待加强的方面。
二、数学教师的职后培训。虽然数学教师的职后培训必不可少，但我们也要防止培训的片面化。应真正领悟新课程的精神，要注重隐性的教育观念、合理的课程取向的形成；既要注重数学的实用性、工具性，也要注重数学的人文性。因此，开展校本培训应有针对性。
三、数学教师的专业成长。研究表明，教师的课程取向的形成与参加教学研修的状况的关系紧密，应积极发展学校和学科学研修组织，鼓励教师自发的讨论交流教育经验，建立适合于社会发展需要的、与客观条件相适应的课程取向，这是数学教师专业成长的重要途径之一。
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