【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 成人教育教师；专业化；教学质量；现状；必要性；实现途径
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正文：
摘要： 成人教育教师专业化是当前我国成人教育发展提出的一个具有重大理论价值和实践意义的课题。加快成人高校教师专业化是提高成人教育的教学质量必要选择。本文从新疆高等院校招生现状、成人教育教师素质、成人教育教师现状等方面入手，分析了成人教育教师专业化的必要性，提出几点实现途径。
关键词：成人教育教师；专业化；教学质量；现状；必要性；实现途径
 
近年来，随着教师专业化已成为当前我国教育改革中的热点问题，作为教师专业化的一个重要内容和方面，成人高校教师专业化也逐渐走出边缘地位，成为学者探讨的焦点。加快教师专业化进程是提高教育教学质量的必要选择，是当今世界教师教育和师资队伍建设的趋势和潮流。无论是发达国家，还是发展中国家，都希望通过提高教师专业化水平，提升教师素质，实现提高教育质量的目的。
成人教育教师专业化是在教师专业化背景下，顺应成人教学的独特规律性而对成人教育教师的素质做出的要求，它是教师专业化在成人教育领域的具体体现。较之普通高校教师队伍专业化来说成人教育教师队伍专业化步伐缓慢，所以成人教育教师专业化发展更为滞后，任务更为艰巨。教师发展是学校全面协调可持续发展的根本源泉、立校之本，要使成人教育得到可持续发展，提高教学质量，那么提高成人高校教师专业化就显得尤为重要。
1  成人高校教师专业化的界定
目前，国内对于成人教育教师专业化内涵的说法还不确定，在这里，根据对教师专业化内涵的理解，可以将成人教育教师专业化界定为：在成人教育专业化的过程中，成人教师在严格的教师职业训练、成人教育专业培训和自身不断学习基础上，逐渐成长为一名专业成人教育人员的发展过程。此定义包含这样几个要点：第一，成人教育教师专业化是指成人教育中以受教育的成人为教学对象的教师；第二，成人教育教师的专业化毕竟是指成人教师以成人为对象的，不同于普通师范教育；第三，顺应学习化社会的发展趋势，成人教师在从业过程中要不断加强自身学习；第四，成人教育教师形成自己的专业权威，专业信条，具有专业的技能；第五，鉴于当前我国成人教育发展的基本国情，成人教育教师专业化是一个不断发展，成人教育领域的从业技能不断提高、成熟和完善的过程，是一个动态成长、渐趋成熟的状态。
2   成人高校教师专业化的必要性
2.1  新疆成人高校的招生现状与分析
近年来新疆成人高校的招生人数呈明显的下降趋势，2005年录取新生为4.2万余人，2006年为3.2万余人，2007年为3.2万余人，2008年为3.5万余人，可以看出，自05年以后，生源呈明显下降趋势。“成人高考作为学历补偿教育已经完成了它的历史使命。”新疆自治区教育厅一位官员在接受记者采访时说，成人高考是为了补偿文革期间造成的学历缺失问题，给那些需要提高学历的人一次机会。经过20多年，成人高考作为普通高考的有益补充发挥了巨大的作用，大多数需要补偿学历的人都已经拿到了学历。以前社会对学历的要求不高，使许多中专毕业生、普通高考落榜后先进入社会再根据需求选择进入成人院校学习，以提高自己的学历。近年来普通高考扩招，高考录取率逐年提高，报考限制越来越少，更多的人参加了普通高考，进入普通高校就读。此外，自学考试、网络教育等在一定程度上也分流了一部分成人高考生源。同时，随着社会对学历需求的日趋饱和，成人学历缺乏竞争力，包括招考公务员在内，许多用人单位将成人学历排斥在外，造成成人学历频遭冷遇，大大影响了人们参加成人高考的积极性。有学者认为，长期以来，成人教育定位不准确，目的不明确。成人教育作为职后教育一方面承担着学历教育的任务，另一方面又承担着职业教育任务，是对在职人员的现有知识和技术的更新和再完善、再提高的教育，但事实上只是为了补偿学历，拿到了专科、本科文凭，而没有达到职业教育的真正目的。尽管教育人士都认为成人院校没有单独存在的必要，但同时也认为成人教育还有其存在的空间，不能进入普通高等院校学习的人、有转行要求的人，还有提高学历的要求，这在一定时期内还能起到拾遗补缺的作用。但是，成人教育生源有所萎缩是正常现象，也表明了成人教育正由以数量为主的规模发展，走向以质量为主的集约型方向发展。
2.2  成人高校教师专业化是成人教育特殊性的内在要求
美国成人教育家达肯沃尔特曾指出：“成人学习者重视的是所学知识的实用性而不是学术性；他们重应用而不注重理论；注重技能而不注重知识或信息。”有学者提出“真正决定一个人成功与否的关键是情商而非智商”的论断，因此在成人高等教育过程中情感智力的培养必须要引起高度重视。成人教育心理学研究表明，由于成人具有较强的独立自主意识和自我调控能力、社会经验丰富、学习动机强烈、以理解记忆为主等特点，其学习远远不同于青少年儿童的学习。因此，在培训中应紧密结合成人教育教师的学特点，彰显“成人”特性，采取案例教学、角色扮演、经验分享式教学、现场教学、讨论法等灵活多样的方法，“使学习者成为教育活动的中心”，强调学习者参与，由过于重视“教”，变为同时重视“学”，注重师生互动性，由知识传授为主转移到知识、能力、素质并重，注重学员的发展性。许多成人学员接受成人教育的目的是为了提高学历或评职称，而不是真正为了学到知识，提高自己的理论水平。他们抱着应付态度来学习，担任成人教育教学任务的教师应当熟悉成人学员的一般特点，了解其规律，针对成人学员的需要，因材施教，传授知识和技能。
新疆有其特殊的地理、人文环境，是由兵团与地方共建的自治区，少数民族占大多数，　新疆经济还相对落后，偏远之南疆三地州为贫困地区。在国家修公路修铁路不断缩小这些地区同现代差距的同时，教育也一定要跟上，才能真正使这些地区经济发展起来。
2.3  成人高校教师专业化是改变成人教育教师队伍现状的迫切要求
大多数成人高等学校附属于普通高等学校，教师不但要进行普招生教育，还要从事成人教育，还有其他的教学、科研或社会工作，遇到集中面授，往往是连续授课，劳动强度和疲劳程度都会大大增加。因此我疆成人教育任务也主要由普通高校教师承担。据《中国教育年鉴(2003)》统计,2002年,成人高校在校人员为559.16万人,其中普通高校成人学员就达432.98万人；2002年我国各类成人学校(包括高等教育院校开设的成人教育)共有教师85.16万人，其中专职教师36.45万，占43%。成人教育与普通高校教育的教学任务是不尽相同的，成人教育更注重实践，直接为社会服务，这就要求成人教育教师不仅要具有相当的学科专业知识和教育理论知识，还必须具备成人教育专业知识与技能。这一点恰恰是普通高校教师所不具备的。他们在解答成人学员在实际中遇到的问题时往往有不足之处。

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