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正文：
以勉励的口气布置任务，可利用学生的自尊心和荣誉感，使潜在的能力得到最大限度的发挥。如对不敢进行“跳箱上前滚翻”练习的同学，教师用勉励的语言说：“只要你们大胆跳，滚翻一定能滚过去。不用怕，我来保护！”这样同学们听了不但乐意参加练习，而且练习时没有心理负担，其效果肯定要比“你们必须给我跳、滚过去，跳、滚不过去受罚”的训斥好得多。
④采用幽默性的语言。体育教师的幽默语言对集中学生的注意力，活跃课堂气氛、协调师生关系，改正学生的错误、减轻学生的心理压力、调整情绪、消除疲劳、增加学习乐趣、以及提高学生对课的兴趣，都具有积极的作用。例如：有的同学在站队时讲话是常有的事，老师可用一种幽默的语气说：“你们听，是谁在讲话？”大家一听，这个同学在大家好奇眼光的注视下很快就停止了。这样既不影响学习情绪，又严肃了课堂纪律。
3、行为激发
教师在体育课中的表率行为，幽默行为和激励行为对学生具有很大的感召力，能对学生产生感情激励的作用。
①表率行为。教师的表率行为是自己内在修养的外在表现。教师的良好表率，会使学生在榜样力量的鼓舞下，奋发进取，积极学习。例如：上课开始，教师穿着整齐的运动服装，精神焕发地来到学生的队伍前面，不仅会使学生的注意力集中，而且会使学生兴趣增加。又如教师在课常上准确优美的动作示范，会给学生以美的感受，进而产生跃跃欲试的愿望。
②幽默行为。教师幽默的动作形象，会使课堂气氛活跃，提高学习兴趣。例如：支撑跳跃的落地动作，要求抬头挺胸，两臂伸直斜上举，但多数学生不注意时会做成含胸低头，两臂弯曲，和敌人举手投降的动作一个样。如果教师把这种错误如此比喻，学生会在笑声中很快地把错误动作纠正过来。
③激励行为。课堂上教师若能恰如其分地运用面部表情、身体姿势，把良好的情绪直接传递给学生，对于激发学习兴趣将起到积极的作用。例如：当教师见到学生遵守纪律，认真学习、相互帮助等良好表现时，向学生微笑赞同；当学生学习成绩有提高，技术有进步，表现出勇敢、顽强的精神时，教师竖起大拇指或带头鼓掌，以示表扬等等。
④意境激发。心理学家告诉我们：教学中的不同情景，会促使学生产生不同的学习感情。教师可根据教学内容，对场地、器材进行科学安排，并利用色彩、音乐伴奏等创造一种情景交融，具有强烈感染力的学习境界。
例如：我在上“障碍迎面接力”游戏教材时，对跳箱、立柱、栏架等设置了各种障碍。在跨越障碍时鼓励道：“前面有敌人，只要越过去，就能消灭之。”他们听后精神抖擞，奋不顾身地爬越过去，再依次传红旗接力。同时用音乐伴奏，提高其兴趣。在这样的意境中做游戏或竞赛，学生练习积极性高，课堂气氛极其热烈，同学们的加油声一浪高过一浪。直到下课了，听课者与上课师生依照沉浸在课的欢乐之中。
 

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