【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 思政课”教师；哲学社会科学教师；融通
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正文：

“05方案”实施以来，新的高校思想政治理论课的课程体系和教材体系对原有教师队伍的结构提出了新的挑战。“思政课”教师长期以来处于不断奔波的境地，处于一种不断适应由于课程设置变化而带来的“跨”学科的挑战。这也使得绝大多数“思政课”教师难以在一个比较“稳定”的学科范畴内进行钻研和深化，再加上公共课教学任务比较繁重，承担的教学量太大，科研的时间所剩无几。一些学校的管理层或其他课程教师认为“思政课”教学不需要科研，在学校岗位划分中，“思政课”教师只被列入教学系列，而不被列入教学科研系列，并将之作为特殊权益加以维护。长此下去，“思政课”教师就会逐步从没有时间从事研究，到不必要、再到没有能力、最后到没有意识从事研究。
再深入一点讲，以往“思政课”教师长期以来却没有“自己”的学科地位。目前具有研究生学历和学位，尤其是拥有博士这样的高学历和高学位教师，在“思政课”教师队伍中的比例在逐年增加，但真正结合“思政课”实际的，体现“思政课”价值理念的科研成果很少；对于“思政课”学科建设起到积极促进作用的，更是凤毛麟角。
“05方案”中有一个十分重要的“亮点”，这就是中央作出了“设立马克思主义一级学科”的重要决定，为培养思想政治教育工作队伍提供了有力的学科支撑。中青年“思政课”教师必须进一步提高学科融通能力，加强学科对话能力。要学会突破自我阐释的封闭话语，善于用哲学社会科学理论来解读马克思主义理论和支撑“思政课”教学，争取以公认的学科标志性成果，提升自身形象，靠作为赢得地位和他人的尊重。
3．探索“思政课”教师和哲学社会科学教师两支队伍融通的有效途径。
“思政课”教师主要承担意识形态课程，哲学社会科学教师则传授专业知识，提高学生的业务能力。这种认识背后隐含的潜台词是，意识形态和科学是对立的。其实意识形态属性和科学性并非不可统一，尤其是人文社会科学，在教学中，我们不能将科学性从思想政治理论课、将意识形态性从哲学社会科学课程中剥离出去。无论是思想政治理论课教师，还是哲学社会科学课教师，必须充分认清自己肩负的使命和责任，努力提高思想政治教育的自觉性和主动性。
首先，打造一支专兼结合的思想政治理论课教师队伍。
专兼结合是思想政治理论课教师队伍从相对封闭走向开放，避免低水平的单循环，从而有效提高教学实效性的重要途径。一方面要建立思想政治理论教育教师的准入制，充分彰显思想政治理论教育的科学性和严肃性，进一步提高思想政治理论课教师的地位以及吸引力。另一方面，建立开放、灵活的人才配置机制。调任或吸引、鼓励校内相关专业课学术带头人和教学骨干，专职或兼职承担思想政治理论课教学任务，积极争取从高校内部或社会各界聘请理论研究、教学单位和实际部门的专家学者和领导干部承担适当的思想政治理论课教学。专职思想政治理论课教师应至少开设两门以上的课程，以拓宽学术视野，加深对哲学社会科学的了解。要探索实施哲学社会科学和思想政治理论课“名师工程”，培养一批深受广大师生欢迎、信服的“方永刚式”的“思政课”教师。
其次，探索推广校际“思政课”名师互聘、优势互补的教学协作机制。
高校之间可采取互聘、联聘教师。互聘可有效缓解高校扩张带来的大量引进人才的压力和高校师资结构性短缺的矛盾。互聘教师的课程都是各高校的优势或优质课程，涉及文史哲等基础学科门类，真正实现了校内外、课内外优质资源共享。师资互聘更大的意义在于通过互聘教师，促进了高校间不同教学思想、方法的交流。
可建立“思政课”教师互聘信息管理平台，制定《教师互聘办法和协议》。通过这一平台以及签署协议，教师需求方与应聘就能实现快速互动。教师互聘可节约办学成本，使优秀的教师不光在本校得到承认，在其他高校也得到赞扬。同行互聘有利于“思政课”教师内部融通，跨行互聘则有利于“思政课”教师与哲学社会科学教师之间的有效融通，促进良性竞争。
再次，邀请哲学社会科学教师直接走上讲台。
邀请哲学社会科学专业教师给思想政治理论课教师作讲座，可提升思想政治理论课教师的理论素养。专家进思政课堂给学生授课，可加大“思政课”的理论以及文化含量。上海大学、上海师范大学等高校的联袂访谈教学或专家独立讲座均能彰显主流意识形态课程特色又能很好发挥嘉宾教师专业特长，学生可以无痕吸收教师的主流意识形态话语。
最后，设立“思政课”教师学术休假制度。
“思政课”教师的教学任务繁重，很难有更多的精力和时间进一步深入哲学社会科学研究，而这样的局面对教师职业生涯和教学效果的可持续发展都是不利的。美国研究型大学大都设立学术休假制度、各种研讨会、课程教学发展咨询服务、教学资源服务以及名目繁多的补助金。我们也可以考虑给予“思政课”教师定期的学术假期，让教师以培训、进修等方式开展哲学社会科学的学习和研究。享受学术假期的教师可以不用承担教学任务，但学校可以通过进修或培训的成果来对他进行考核。
4．协调“思政课”教师与哲学社会科学教师融通的机制体制
在具体实践操作中，思想政治理论课教师与哲学、人文社会科学教师的互动融通要具体问题具体分析，既要有“思政课”教师的主体作为，也要有政策机制的调控和操作。
首先，省市教委层面上建立哲学社会科学专家库。
由教委德育处出面，在全市各相关单位遴选专家，初步形成一支素质高、业务强、演讲才能好、热心“思政课”教育教学活动的特聘讲师队伍，建立一个哲学社会科学专家“思政课”讲师库。吸收他们参与“思政课”建设，鼓励他们讲授必修课，为他们开设选修课创造条件，同时要求他们在教学中坚持正确导向。专家库可实行网络化管理，包括专家专业特长信息、选题发布、学生反馈、统计数据等均实现网络互动。具体费用和操作可参照上海市“东方讲坛”办公室具体做法。
其次，两支队伍融通需要得到各高校领导和有关部门的支持。
校领导和各部处、各院系及校教学督导组专家应对各种融通模式加强教学质量的监控和管理。由于两支队伍编制不一，办公地点不一，平时授课方式和内容不一，融通互聘或者联袂合作教学课程会给学校的教学安排和课程组织等工作带来了新的挑战。可持续的师资融通需要充足的经费保证，可考虑在省市教委“思政课”管理部门设立“融通”专项资金，各高校“思政课”教学点及主管单位则承担部分经费。

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