【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 思政课”教师；哲学社会科学教师；融通
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正文：
摘要：
在深入学习实践科学发展观的活动中，“吸引和鼓励相关专业的专家学者和实际部门的领导干部从事或参与思想政治理论课教学”已成为从中央到地方到各高校领导极其关注的新取向。“思政课”教师与哲学社会科学教师之融通符合马克思主义理论研究和建设工程需要，符合大学生接受意趣，具有学理和实践依据。应引导哲学社会科学教师成为自觉的“思政课”教育者，提升“思政课”教师的哲学社会科学理论学养和学科融通能力，寻求“思政课”教师和哲学社会科学教师两支队伍融通的有效途径和机制体制。
 
关键词：“思政课”教师；哲学社会科学教师；融通
 
落实科学发展观，对高等院校思想政治理论课建设提出了新的更高的要求。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（以下简称“意见”）指出：要采取切实措施，培养一批坚持马克思主义为指导，理论功底扎实，勇于开拓创新，善于联系实际，老中青相结合的哲学社会科学学科带头人和教学骨干队伍，使他们在大学生思想政治教育中发挥更大的作用。2008年5月，李长春在《加强和改进高校思想政治理论课工作座谈会上的讲话》中讲到：要“吸引和鼓励相关专业的专家学者和实际部门的领导干部从事或参与思想政治理论课教学”，对“思政课”教师和哲学社会科学教师的融通提出了具体要求。本文拟对“05方案”以来高校“思政课”教师与哲学社会科学教师两支队伍的融通现状、实践中的困惑及对策，进行分析与思考。
 
“思政课”教师与哲学社会科学教师之融通的重要性和必要性
1．统编教材，融通符合马克思主义理论研究和建设工程需要。
《中共中央关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》中提出了实施“马克思主义理论研究和建设工程”。把马克思主义理论研究列为一级学科。中央对思想政治理论课４种新教材编写工作高度重视，把它纳入中央马克思主义理论研究和建设工程。统编教材集中了全国专家的智慧和力量，数易其稿，确保质量。其撰写本身体现了“思政课”教学和哲学社会科学专家的有效融通。
2．育人职责，融通符合中央文件精神。
《意见》明确指出，“大学生思想政治教育工作队伍主体是学校党政干部和共青团干部，思想政治理论课教师和哲学社会科学课教师，辅导员和班主任。”思想政治理论课教师和哲学社会科学课教师作为大学生思想政治教育队伍的第二支重要队伍，担负着对大学生进行思想政治理论、思想品德和人文素质教育的重任。《意见》将思想政治理论课教师和哲学社会科学课教师并列为第二支大学生思想政治教育工作队伍，强调两者之间的共性，突出两者的合力。
《意见》明确指出，高等学校哲学社会科学课程负有思想政治教育的重要职责。要用马克思主义指导高校哲学社会科学的教学。哲学社会科学多数学科都具有鲜明的意识形态属性。高校哲学社会科学课程担负着帮助大学生坚定社会主义政治方向，确立正确的理想信念，提高思想道德修养和精神境界的重要职责。哲学社会科学课程在大学生思想政治教育中有着自身不同于思想政治理论课的优势。很多专业学科，更容易引起大学生的兴趣和重视，对大学生思想的影响更直接、更深刻、更长远。
这样的提法抓住了当前大学生思想政治教育中的一个突出的问题，有助于形成大学生思想政治教育良好的课堂教学的环境。它没有抹杀两者的学科差异和各自遵循的教学规律，更不是相互取代。思想政治理论课和哲学社会科学课在育人目标和手段方面，既有共性又有个性，既有联系，又有区别。我们应科学地定位思想政治理论课和哲学社会科学课在大学生思想政治教育中的作用，做到既分工又合作。
因此，在“05方案”新课程教学实施中，我们既要传授知识，更要注意如何育人。首先必须拓宽教师来源渠道，吸引和鼓励相关专业课的教师承担一定的思想政治理论课教学任务，优化配置各类资源，把“思政课”建设成为一个开放体系。
从哲学社会科学的角度看，哲学社会科学的研究工作不是书斋游戏，更不是孤芳自赏式的自我陶醉，学院派的知识生产必须与大众化的知识需求之间实现链接。哲学社会科学专业教师不能忽视自身研究与教学工作中的思想政治教育功能的挖掘，发挥自身学术专长支撑学校思想政治理论课教学，从而形成合力，共同实现育人目标。
从思想政治理论课教师的工作来看，评价一个“思政课”教师的最好坐标就是教学，教学搞不好不是一个好教师。因此，“思政课”教师要在教学内容、教学方法、教学艺术上多下功夫，要在提高教学效果上多下功夫。但是，科研也是搞好“思政课”教学的题中应有之意。科研可以促进教学，使“思政课”教学充满个性化和活力。没有科研做底蕴，教学很难有新意。教学是以“思政课”教师的学术涵养为依托的，而学科涵养的发展需要科研的支撑。没有科研的支撑，“思政课”教学也就失去了根基。因此，“思政课”教师必须拓宽学术视野，用学术水平的提升为思想政治理论课的教学工作提供更好的理论支撑，借助深厚的理论底蕴凸显思想政治理论课的理论魅力，使之更具说服力和可信度。
3．满足需求，融通符合大学生接受意趣。
2007年1月，上海某高校就“思政课”的教学向该校本科生发出问卷820份，收回问卷778份。学生认为“思政课”教会了自己看社会的方法，并希望更多名师名家担纲“思政课”。在“您认为何种教学形式比较适合思想政治理论课”这一调查栏中，35.99%的受访学生选择“名家讲座”；32.99%的受访学生选择“大班由名师精讲，小班实行助教辅导”；29.55%的学生选择“师生讨论”。可见，吸收高校、党校、社科院和社联等哲学科学的优秀教师和专家加入思想政治理论的教育教学工作，实现“思政课”教师与哲学社会科学教师融通，符合学生迫切需求和接受意愿。
近两年来，不少高校探索打破“围墙”、构建“思政课”教师与哲学社会科学教师两支队伍融通的“大思政”格局的有效方法和路径，提高“思政课”教学的针对性、实效性。上海的一些高校已有两支队伍融通合作交叉上课的探索，如上海大学的“项链模式”专家访谈、上海师范大学的“讲师团”、上海海洋大学的“每学期专家一讲”等。然而，还是有相当多的高校两支队伍之间融通得不够，甚至有冲突。
4．共享资源，融通具有学理和实践依据。
思想政治理论课有其自身的特殊性，在“传授知识，培养能力，塑造人格，确立信仰”方面有着与其他哲学社会科学课程不同的特点和优势。例如，思想政治理论课教学的一项重要要求就是教师对自己所教授的理论要“真信、真教、真用”，而其他课程往往强调批判、反思和怀疑的精神。而马克思主义理论体系博大精深，如果能够从学术上讲清它的来龙去脉，实际上就勾勒了一部西方思想哲学史和一部政治经济学史。无论从哪个角度看，都是非常严肃的主题。现实生活中，我们的一些高校思想政治理论课教师往往把它庸俗化和功利化，令其中涉及到的所有伟大思想变得味同嚼蜡，不仅倒了思想的胃口，而且抹杀了思想本身。应该说这并非思想政治理论课本身的错。

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