【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 思政课”教师；哲学社会科学教师；融通
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正文：

思想政治理论课教师除了承担课堂教学任务之外，还承担着更多的育人任务和社会实践任务，必须经常深入学生实际，进行各项课堂以外的工作。从学理上看，“思政课”教师课堂教学是建构在人的基础上，以解决人的思想、立场观点问题为根本旨趣，在本质上就是以文化为载体，通过文化的教化和调控功能来培养积极向上的世界观、人生观和价值观。而相对于其他课程的教师而言，对思想政治理论课教师的教育思想与教学能力有着更高的要求。
哲学社会科学教师则更多关注人文精神，尊重人的感性和多种需求，体现人的本质需要，符合人们的价值选择要求。
因此，两者有着以人为本的共同基点，可以实现两支队伍的融通。人文精神不仅是一种理想的形态和对人类生存终极关怀精神，它更是人文精神的构建离不开“思政课”和人文社会科学课程教育。大学生作为未来引领时代发展的群体，在学习和掌握具有实用性的自然科学知识的时候，更不要忘记掌握生活的智慧和艺术的科学，要将思想政治教育和人文社会科学注重的“应当是什么”的价值内涵贯通到学习生活中，思考人生的目的、意义、价值，从而设立一种理想的人格和目标，确立正确的人文价值观导向。
 
有关“思政课”教师与哲学社会科学教师两支队伍融通不够原因解析
思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道和主课堂。但目前思想政治理论课教师队伍并不理想，数量不足，素质参差不齐，优秀中青年学术带头人缺乏，这些都是不争的事实，这种状况的形成是多种原因长期积累的结果，也与人们的一些模糊认识有关，也与一些思想政治理论课教师对自己的要求不高有关。只有一支高水平的思想政治理论课教师队伍才能胜任其所承担的重大责任和神圣使命。
相对于其他课程的教师而言，思想政治理论课教师的教育思想与教学能力有着更高的要求。而“思政课”教师的学术水平从根本上制约着教师的教学水平。马克思主义理论的强大说服力来源于其内在的科学性，教学的实效性，从根本上必须依靠“以理服人”来实现。缺乏相当的学术水平或自身较低的学术定位会导致不少思想政治理论课教师越来越觉得教学力不从心。
于是，上海的一些拥有学科齐全、学术精良，聚集着校内外不同方向的高水平教授的综合性高校正悄然进行着两支队伍的融通和整合。融通使“思政课”渗透着各学科最新成果，能极大开阔学生的视野。然而，由于种种原因，两支队伍的融通至今不足。
1．融通对于两支队伍的教师均缺乏吸引力。
对许多哲学社会科学教师来说，上“思政课”对他们没有足够吸引力。“思政课”的内容变动性大，覆盖面广，也让一些哲社课教师知难而退。让“思政课”教师上专业课不具备普遍意义。绝大多数专业教师对“思政课”教师存有一定偏见，一般不愿意接收“思政课”教师上专业课。加之“思政课”教师本来承担的课时工作量就普遍比较大，而专业课教师的课时工作量却相对较少，有的学校还存在专业课教师工作量不足现象（本来这种情况有利于吸引部分专业课教师来上“思政课”，但实际上真正想上“思政课”的教师很少），所以也使“思政课”教师上专业课的可能性减小。
2．从对课程教学的理解看，二者的融通更显阻力重重。
哲学社会科学的专业教师更多专注自身学术研究与教学，而很少注意本学术领域研究与教学的思想政治教育功能，甚至一部分哲学社会科学专业教师对思想政治理论课带有不同程度的偏见和“藐视”。在哲学社会科学教师看来，“思政课”仅仅是上传下达的“宣传者”而不是立足专业的“研究者”，“思政课”教师虽然大多数是有哲学社会科学专业背景的，但往往因长期从事主流意识形态教学宣传的繁重工作量而无法继续深入研究原先所学专业，其结果自然弱化了哲学社会科学对思想政治理论课的支撑，教师自身在观念上往往也会自然而然地把自己与哲学社会科学专业教师之间划上界限。
有人认为，思想政治理论课往往由宏大的思想哲学和现实政治命题构成。它有着“非学术性教学”的尴尬。甚至有学生提出了“思想政治兴，则人文学科亡”的尖锐观点。相当多的“思政课”教师认为自己的职业被社会轻视。对思想政治理论课及其任课教师存在的成见和偏见有形或无形地给予“思政课”教师一定的心理压力。他们在哲学社会科学教师面前相对缺乏学术自信。
3．从机制上来讲，两支队伍的融通也存在困难。
大多数高校哲学社会科学教师与思想政治理论课教师是分属不同的教学单位，人员的调配、工作量考核以及教学质量的测评等均在机制上是有很大障碍。对于大多数高校特别是理工科院校，缺乏或只具备少量哲学社会科学教师，有效实现两支队伍的融通则更是需要深入探讨的问题。
大学城相对来说较为容易实现互聘和融通。然而，从发展的现状来看，各大学从先前的区域上的独体走向现时的区域上的共体，“共享”问题转化为“独立与共享”这一矛盾体发展的主要方面。由于各校在长期的历史发展中形成的一种自身特有的“独立性”及“与众不同之处”（如：运行机制、培养人才模式等），这已形成某种规范化的特点，滞后了他们在体制、机制转变上的敏锐性，也影响了“独立与共享”目标的实现。而从资源共享来看，大学城硬件资源的共享已基本不存在问题，关键在于教育软件资源的共享。由于这些软件资源，尤其是其中的优质资源供给不足，属稀缺资源，这就需要各校摈弃过多的独立意识感与自我保护感去共同开发，以增强大学城这一层面的协调管理功能；而校际之间的利益隔阂，也阻碍了这些优质人力资源在较大范围内发挥效用。
 
三、“思政课”教师与哲学社会科学教师融通的几点对策
1．引导哲学社会科学教师成为自觉的“思政课”教育者。
哲学社会科学课程在大学生思想政治教育中有着自身不同于思想政治理论课的优势。大学生较少有抵触和反感情绪和心理。哲学社会科学教师大多有深厚的专业知识。我们应发挥哲学社会科学的优势，做好释疑解惑和教育引导，做到和思想政治理论课优势互补。
从学校党委来说，要通过宣传、教育、组织交流等措施搭建两支队伍之间融通的桥梁。如在召开“思政”教师会议时，也可请哲学社会科学学科的教师参加。使所有的哲学社会科学教师认识到，他们的专业教育都有思想政治教育的功能。他们的教育不能与“思政课”教学相冲突，更不能有意消解“思政课”教学所作的努力，而要主动去化解二者的冲突，使自己也成为自觉的“思政”教育者。
2．提升“思政课”教师的哲学社会科学理论学养和学科融通能力。

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