摘 要：实践教学是“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学的重要环节，其实施效果如何将直接影响课程教学目的的实现;有效的实践教学必须基于正确认识实践教学的意义和作用，并在此基础上探讨合理的实践教学模式，以提高教学的实效性。

　　关键词：“概论”课实践教学;模式;构建

　　“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课(以下简称“概论”课)是高校思想政治理论课课程体系的重要组成部分，是高校德育的主渠道和主阵地。随着高校思想政治理论课教育教学改革的不断深入，实践教学环节在教育教学中的地位和作用不断凸现，高校教师对如何加强实践教学环节，突破现有的“以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心”的传统教学模式，努力构建一个较为系统、科学而行之有效的实践教学模式，提高课程的吸引力和实效性，这是“概论”课教师必须面对的一个重要课题。

　　一、正确认识实践教学在“概论”课教学中的意义和作用

　　实践教学作为“概论”课教学的重要组成部分，是巩固理论教学效果的重要环节，其在“概论”课教学中具有重要的意义和作用。

　　(一)实践教学能充分体现“概论”课课程的本质特征

　　马克思主义认为，实践是理论的源泉、目的、发展动力和检验的标准。理论来源于实践，接受实践的检验，且随着实践的发展而发展。若理论脱离了实践，理论只能成为无本之木。[1]中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)中特别强调指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”，“要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”[2]这一论述，明确了实践教学符合思想政治理论课教学的本质要求。“概论”课作为高校思想政治理论课的一门重要主干课程，在“概论”课教学中开展实践教学，进一步检验和强化理论教学的内容，对帮助和推动大学生了解社会、认识国情，加深对中国特色社会主义理论体系的理解，深化对党的路线方针政策的认识，增强历史使命感和社会责任感，具有重要的理论意义和现实意义。

　　(二)加强实践教学有利于提高“概论”课的实效性

　　“概论”课生命力之所在，就是理论联系实际。马克思主义中国化的理论成果是在中国革命、建设和改革的伟大实践中产生的，是被实践证明了的正确的理论原则和经验总结。密切联系实际，善于分析社会实际问题，是“概论”课的必然要求。在“概论”课的教学中，将实践教学融入理论教学的全过程，自始至终突出学生在教学上的主体地位，开展师生之间的深层次互动，冲破传统的单纯灌输与枯燥、死板、说教的教学模式，取而代之的案例、设疑提问、情景模拟、讨论和辩论、问题探究等启发式教学方法，让学生在教师的引导、点拨下，掌握理论的科学内涵和精神实质。同时，通过运用校园实践、社会实践相结合的实践教学模式，把课堂教学延伸到社会，全方位调动学生学习的积极性、主动性、能动性和创造性，更好地把毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系真正“进大学生头脑”，提高教学的实效性。

　　(三)加强实践教学是引领大学生成长成才的需要

　　社会实践是人的正确思想形成和发展的源泉。“概论”课与现实联系紧密，是理论和实践的统一，其教学附着实践化的能力价值。[3]在“概论”课中加强实践教学，把课堂教学延伸到社会，让学生走出校门，走入社会，在社会实践中获得新知识，培养实践创新能力，对促进大学生在社会实践中了解社会、认识国情、增长才干、奉献社会、培养品格、增强使命感和社会责任感有着不可替代的作用。这不但深化课堂理论教学，而且增强学生实践能力，让大学生在实践中懂得，要成为国家有用之才，就必须积极投身到中国共产党领导的伟大事业中，把个人的理想和追求同国家、民族的命运结合起来，自觉用马克思主义理论、观点和方法，正确分析社会问题，树立科学的世界观、人生观、价值观，坚定建设中国特色社会主义的理想信念，充分发挥科学理论在青年学生成长成才中的引领作用。

　　二、构建多样性的实践教学模式

　　马克思指出：“人应该在实践中证明自己思维的真理性，即自己思维的现实性和力量，自己思维的此岸性。”[4]毛泽东同志指出：“只有人们的社会实践，才是人们对于外界认识的真理性标准。”[5]由此可知，大学生科学的世界观、人生观和价值观确立，实质上是他们在实践的过程中，把“概论”课理论灌输的内容内化为信仰，外化为行动的过程。因此，要将“概论”课的实践教学贯穿于整个课程教学中，积极创建课堂实践、校园实践、社会实践有机结合的实践教学新模式，形成完整的实践教学体系。

　　(一)课堂实践教学

　　“概论”课的课堂教学是大学生学习毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的重要阵地，必须重视理论灌输,因为任何个人不可能自发产生对马克思主义理论的认识,需要教师通过坚持不懈、持之以恒的理论灌输才能形成。但是，在具体的灌输方法上必须强调实践教学，以使外在灌输与内在接受达到统一。在课堂上，教师可根据不同的教学内容设计不同的教学方法，可以是案例式、设疑提问式、模拟式、讨论和辩论式、问题探究式，等等。在具体的实践教学中，我们主要选择了以下的教学方法。

　　1、案例式教学。案例教学是教师根据教学内容选择一些典型案例，让学生分组讨论或单独准备，引导学生用案例分析课程中的理论问题，或用所学理论分析案例材料，然后让学生阐述观点或发表看法，最后由教师进行点评的一种教学活动。这种教学方法不同于一般的课堂举例，而是要求所有学生充分参与教学过程，激发学生的学习热情，产生学习兴趣，使理论教学更具吸引力和实效性。比如，在学习第七章第一节“改革开放是决定当代中国命运的关键抉择”时，首先，向学生呈现“1979年深圳百万人逃港事件”案例，引导学生围绕案例发表看法，交流研讨两个问题：①为什么改革开放前国人全身心偷渡到香港?②从内地人冒着生命危险偷渡去香港，到如今更多的港人回内地工作、置业，这说明什么问题?通过学生对案例的热烈讨论，引起他们对深圳特区昨天、今天和明天的思考：深圳的发展变化，是改革开放以来中国社会沧桑巨变的缩影，是中国特色社会主义强大生命力的生动体现。接着，播放另一段视频“春天的故事”，提问学生“中国为什么能发展得如此之快?”通过案例分析、师生互动，教师点评和总结性讲解。得出的结论“经济特区30年来的实践充分表明：改革开放是决定当代中国命运的关键抉择，是实现国家强盛、人民幸福的必由之路，是当代中国发展的强大动力”。从而达到教学的目的。

 1/3    1 2 3 下一页 尾页