3 两者的实现

　　3.1自主学习中的教师如何提高自身自主

　　学习者自主行为的能力有赖于教师创造的自主文化(Barfield, 2001)[10]。因此，要提高外语学习者自主学习能力，教师只有加强自身专业的提高，才能实现职业的自主发展。

　　3.1.1树立自主的信念

　　教师的教育信念是教师自主的先导，它不仅关系到教师自身发展，而且关系到学校和学生的发展。教师要自主发展，必须首先确立自主发展的信念。

　　教师信念指教师自己选择、认可并确信的教育教学观念、教育理念。从教师职业的共性看，教师的信念包括教师观、学生观和教育活动观(张正东，2003)[16]。教师观指教师对自己角色的认识。教师在培养英语学习者自主性的过程由传统的角色转变为导师、顾问和信息资源者(Voller 1997，引自Aoki 1999 )[17]。教师要积极创造条件、创设良好教学环境，为外语学习者制造学习的机会、自主学习的权利及学习的经验。教师在促进学习者增强自主、自控和自我责任感，达到自主学习的目的方面起着至关重要的作用。学生观是教师对学生的态度和基本看法，它影响到教师的教学方式、方法和学生的发展。外语学习者自主学习中要求教师提高学生的自我意识、关心和鼓励学生，帮助他们计划、实施和评估自己的学习并指导他们学会自我计划、自我监控和自我评估自己的学习。教育活动观是教师对教与学的基本态度和看法，它对教学具有根本性的影响。自主型的语言教师要认识到传统意义上教师教和学生学，将不断让位于互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体中，教师和学生互相学习，共同成长。

　　教师信念是制约教师的行为，且比教师的知识更能影响其教学行为、自己的学习和成长。因此，外语教师要有自主发展的教学信念，并据以调整自己教学行为。

　　3.1.2掌握自主的知识

　　教师的知识水平是其从事教育工作的前提条件，也是教师自主发展的基础。教师的知识一般包括三个方面，即本体性知识、条件性知识和实践性知识(林崇德，1996)[18]。

　　教师作为职业的最基本的知识是本体性知识，即教师所教学科的知识。外语教师要掌握系统的语言专业知识、技能，以及语言学知识和相关的分类学科如语用学、语言习得论和社会语言学等方面知识，精通自己所任学科的内容，把握该学科的发展脉络，这是教师成长的必要条件。丰富的学科知识并不是成为好教师的唯一条件，而条件性知识和实践性知识才是决定教师专业水平高低的重要因素。条件性知识即教师所具有的教育学、心理学方面的知识，它是保障教师成功的前提条件。外语教师必须熟悉这类学科，了解教育规律、教学原则和方法，遵循学生的学习特点和心理特征、因材施教。实践性知识是教师面临课堂情境时所具备的课堂背景知识以及与之相关的知识，它更多的来自于课堂实践，是教师经验的积累。实践性知识对教师专业发展具有决定性作用。外语教师要通过实践研究，把前人的经验深化为自己的认识，把自己的经验提升到理性阶段。

　　教育实践的情境总是处于不断变化之中的，这就决定了“教师不能仅凭所学的本体性知识和条件知识性知识进行专业的尝试，还必须面对充满不确定性的教育环境在实践中不断进行研究，把所学的知识与教育实践结合起来，从而真正的促进教师的专业得到良好的发展。”(钟启泉，2002)[19]。.

　　3.1.3提高自主的技能

　　外语教师从事语言教学活动的能力包括两个方面：一是与教师教学实践直接相联系的能力，即教学能力;二是有利于深化教师对教学实践认识的教育科研能力(张正东，2003)[16]。

　　教学能力包括教学监控能力、教学认知能力和教学操作能力(申继亮，2000)[20]。教学监控能力是指教师对语言教学活动进行积极主动的计划、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力是教学能力诸成分中最高级的成分，它不仅是教学活动的控制执行者，而且是教学能力发展的内在机制。教学认知能力是指教师对外语教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力等。教学认知能力是基础，它直接影响到教师教学准备的水平，教学方案设计的质量。教学操作能力主要是指教师在实现外语教学目标过程中解决教学问题的能力，包括呈现教材的能力、课堂组织管理能力、教学评价能力等。教学认知能力与教学操作能力的联系往往是通过教学监控能力实现的。

　　教师要实现自主发展，必须在教学实践的基础开展教学科研。其中开展教学活动反思是教育科研的最佳途径，教师发展自主的职业行为最有效的方法(Schon，1983)[21]。教师的自我反思是指教师通过内省或其他方式对自己的教学思维、教学过程以及教学活动的再认识。Bartlett(1990)认为教学反思的过程为: 绘图(mapping)--探寻信息(informing)--辩驳(contesting)--评估(appraisall)--行动(acting)--绘图(mapping)，如此周而复始。但是各部分并非是线性的，也许会数次经过某一环节，也许会省略某一环节[22]。常见的教学反思方法包括: 记反思日记，课堂观摩，录音录像和行动研究。行动研究作为反思研究方法的一种最有效的形式，将会为任课教师参与并实地改进语言教学提供可靠的工具。在行动研究中，教师通过对日常课堂中的教学行为进行考察和分析，从而对改进今后的教学实践作出新的抉择，以提高教学质量，促进自身和学习者的自主。反思是促进外语教师自主发展的关键环节，而行动研究是外语教师专业自主发展的最高境界，可使教师的自我反思系统化、理论化、程序化(Wallace, 1998)[23]。

　　3.2自主型教师如何培养学习者自主

　　自主型教师把学习者看作是探索者，通过课堂教学和课外学习等方面来培养学习者的自主能力。

　　3.2.1课内进行学习策略训练

　　“学习策略有助于学习者增强学习责任感、提高自主学习能力、独立能力和自我指导能力”(0xford, 1989)[24]。因此，自主学习能力的培养一般是采取策略培养的模式(王笃勤，2002)[25]。

　　O’Malley和Chamot(1990)根据信息加工的认知理论, 将学习策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略三大类。元认知策略培训有助于学生养成制订学习计划、确立学习目标、监控学习过程和评估学习效果的习惯;认知策略培训能帮助学生提高有效运用阅读、听力、写作、交际等策略的能力;社会情感策略培训有助于学生与他人合作学习和进行自我情感控制[26]。学习策略培训可按以下步骤进行: (l) 展示: 交代所要训练的策略;(2) 示范: 展示策略的操作方式;(3) 训练：提供材料对所展示的策略进行专项训练;(4) 评估: 检查学生对新学策略的掌握情况。(5)扩展：提供更多的机会，让学生综合训练所学策略(王笃勤，2002)[25]。经过一学年的实证研究，王笃勤发现策略训练在丰富学生元认知知识、提高学生自主学习能力方面是有效的，学生自主学习能力的提高与学业成绩的进步也基本呈正相关。国内还有不少学者(张彦军2004, 张殿玉2005等)[2]都进行了类似的实验，也得出了相同的结果。

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