希腊神话和圣经并称为西方文化的两大源头，千百年来，它们共同浇灌着西方人的精神文化生活，出自其中的习语已成为英语语言的重要组成。例如产生于特洛伊战争中的成语Achilles’ heel(阿斯里基是特洛伊战争中的英雄)。幼年时，他母亲为使儿子具有不死之身，提着他的脚在冥河中将全身浸过，使他刀枪不入，唯独脚跟没有浸过河水，结果在同Paris作战时，被：Paris用毒箭射中脚跟而死，因此Achilles’ heel就成为一个成语，意思是“虽小而致命的弱点”。Adam’ s apple出自《圣经》，据说在亚当偷吃禁果被上帝发现时，还有一块果肉来不及咽下就哽在喉中。这块苹果便永远留在亚当脖子的前端，作为亚当偷吃禁果的罪证，因此就转译为男子的喉结。

　　英语中还有一些与中文看似相同但文化内涵不等值的词语，这些“貌合神离”的词语很容易给中国学生设下陷阱。例如：

　　Milk Way——不是牛奶路，而是银河。

　　Big Brother——不是家中的老大，而是专制国家或组织的头目。

　　China rose——不是中国玫瑰，而是月季。

　　dollar sale——不是出售美元，而是一切商品以一美元贱卖。 。

　　hardgoods——并非硬货，是指汽车、桌椅等耐用品。

　　softgoods——不是软货，是指布匹、衣服等商品。

　　brown paper——不是棕色纸，是牛皮纸。

　　四、外语教学中文化因素的应用

　　词汇、语音、语法是语言的三要素。所学语言的文化折射于语音、词汇和语法单位，而词汇是文化的主要载体。词义是人们进行语言交流的中心因素，而词语的内涵意义更为重要，它是纯概念意义之外引申的交际价值，它因人们的情感、经历、文化背景的而不同。中西方历史、宗教、寓言、神话等文化因素常常给中国学生对词义的理解和运用造成障碍。笔者认为，在教学中应注意以下几点：

　　第一，语言与文化是相辅相成的，外语教学应走出“轻文化重语言的误区”，彻底转变观念。

　　第二，教师给学生选择的学习材料，要体现目的语典型的文化背景知。

　　第三，让学生多接触一些交际文化知识，汲取有用的“营养”。

　　(请办一个一等奖证书，联系人邱智勇湖南省常德市第十三中学;13875088026)

　　数学过程教学的多种尝试

　　湖南省常德市武陵区芦山乡社木铺中心学校 杨友乾

　　应试教育重教学结果，新课标则是重视教学过程，正如布鲁纳说： “教学过程是在教师指导下，学生发现的过程，要求学生主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物，而不应该消极地接受知识，要像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个发现者。”作为数学教师在教学中要重视数学的过程教学，每一个环节、每一堂课都要立足于学生是发现者这个思路去教学。下面笔者就此谈谈自己的体会：

　　一、树立“以学生的发展为本”的过程教学意识

　　新课标鲜明地指出“加强学生实践能力和创新意识的培养，树立以学生发展为本”，教师在过程教学中要改变以我为中心，去备课，去进行课堂教学，“教师永远站讲台的天理”要受到冲击，教师要从讲台上走到学生中去，和学生一起进行教学过程的探索，让学生充分展现自我，形成教师与学生之间一种教学亲和力。只有这样的过程教学才能焕发出课堂的活力。

　　二、营造和谐、平等、愉悦的学习数学的过程教学氛围

　　激发学生学习数学兴趣是教师过程教学的第一步。兴趣是最好的老师。教师要充分利用学习好奇心和渴望成功的心理，千方百计利用多种教学手段和教学技术，激发学生学习数学的兴趣，让他们兴奋的学习细胞在大脑中沸腾。同时要认真，创设教学情境。传统的数学教学重学生智力的开化，忽视学生情感因素，把学生作为接收器。而新课标告诉我们：要注重学生的情感因素，注重师生之间情感的沟通与默契，教师着力从理性和情感的和谐中去实施教学的过程教学，在这一过程中要用微笑的心态给学生营造一种学习数学的创新氛围。

　　三、努力开掘教学资源。培养学生的创新能力

　　教学过程重在开发学生的学习资源，改变学生被动学习为主动学习，充分利用学生渴求新知识的学习资源，开拓课堂教学的新天地，充分发挥学生教师双边合作的能量，挖掘师生教学资源，让学生在教学过程真正达到发展自我的创新能力。

　　四、精心设计，努力提高课堂艺术

　　新课标要求学生的学习方式要自主合作探究。要求我们的教学过程始终要贯穿学生参与的意识，学生与教师平等和谐协作性教学。教师在设计课堂教学时必须要有挑战性，既能焕发学生学习数学的强烈兴趣和动力，又要迫使学生通过努力钻研才能得到结果，设计中要学生有探究性。

　　五、过程教学采用讨论式教学，充分发挥学生的创造性

　　课堂教学的新模式是师生协作式教学，让学生和教师一起完成教学任务，也就是研究探求式教学，通常我们称作互助、讨论式教学模式。对练习题教师可以先让学生在课堂上说思路，说过程，通过说题练习培养学生动手能力的同时培养学生的动口动脑能力。首先，教师在教学中要大胆地允许学生质疑，尤其是困难学生鼓励他们参加师生的讨论，那怕回答是错误的，教师都要以鼓励为主。其次，教师要精心设计讨论题目以及内容，要精心设计讨论的重点难点，更要注重发现学生提出具有创新思维方面的问题尤其是教师预先未估计到的教学问题，从中发现学生创新的闪光点。讨论式教学的过程教师要当好组织者、引导者，注意讨论中能够得到画龙点晴的效果。

　　六、培养学生多功能的思维能力

　　过程教学注重对学生的动手、动脑、动口的配套教学，数学学科不同于人文学科，要通过练让学生在例题中体验知识，通过例题训练让学生学会一题多解。例题要精，要有学科的典型性，多思维性，要选有实践性和发展性的例题。让学生先练后说，说思路，说做法，以及为什么这么做，还有没有其他解法;或者先说后练.让学生说题、讨题，然后自己去完成例题。这种练题方式可以培养学生多功能的思维形式，让学生真正做到创新意识地发展。

　　七、加强综合学科的渗透教学

　　新课标指出“数学教学应该注意与物理、化学等邻近学科的配合”，也就是说过程教学不能只注意数学这单一的学科教学，还要注重综合学科知识地渗透性教学。这就要求数学数学老师不仅要给学生自然学科的知识，还要给学生人文学科的东西，其中还包括美学知识在内，让学生在自我发展中成为全方位的复合型人才。

　　八、注重培养学生的审美教学

　　教学中的“一点一线”都是美的图形，教师在教学时，要给学生以视觉的同时给学生以审美的情趣，要把数学教学作为一种美的艺术再现给学生，让师生在共同完成数学教学时得到美的欣赏，激发学生领略数学的“五彩缤纷”，让学生感悟到数学课犹如“这与舞蹈艺术的享受有何不同”(华罗庚)。数学处处都是美。德国数学家魏尔说：“美和对称性紧密相关。”几何学中的“黄金分割”，闪闪的红星正是“黄金分割”给她添上夺目的光环，数学教学要注重培养学生的审美情趣，让学生从中得到美的熏陶，让学生听课如坐春风、如欣赏一首诗，如聆听贝多芬的一首进行曲。从而增加学生学习数学的积极性。

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