(四)、分组活动教学法

　　弗洛姆的期望理论认为.每个人都是决策者.人们往往会在各种可供选择的行为方案中选择最有利的行为圈。但是，每个人在智力和认识备选方案的能力上是有限的，因此.只能在备选方案的有利性和自己认识能力的有限性的范围内进行选择。分组活动教学法有利于学生自我设计，根据自己的兴趣拓宽知识面，提高自己独立思考和解决实际问题的能力。

　　此外，认知心理理论表明，学生智力的发展及技能的形成受基础理论的影响很深。因此，在教学的认知过程中，如何有效引导学生进行知识积累，是实现能力的载体。我们商务英语教师要重视英语基本功的训练和学习以及商务知识的积累。在商务英语的学习中，应该教学生采用循序渐进的学习方法。教师在课外要经常通过给学生看案例、分析案例、看商务新闻等方式来了解商务知识并布置商务词汇和句型的背诵及听写任务，以达到双管齐下，两头并进的效果。

　　5.结束语

　　基于认知心理学原理，商务英语老师应首先对自我心理进行认知，向优化心理素质转化，进行适度减压，其次在教学中应该从激发学生的内在求知欲入手，根据不同的学生的心理特点，积极主动地创设各种有利于学生发挥想象力和创造性思维的商务情境，让老师和学生在教学的过程中实现双向的认知体验。此外，高职院校可以创建一些校内外实训基地，让学生经常有机会接触到这些场所，并在这些真实的商务场所中进行商务会话，从而实现更好的商务英语教学认知。

　　参考文献：

　　[1]索尔索1990. 认知心理学[M]. 黄希庭等译，北京:教育科学出版社:1

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　　[5] 韩鸫镅、刘曦菲. 认知心理学在教学中的应用[J]. 考试周刊, 2011 (46): 201

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　　[7]曹兰.基于职业情境建构商务英语课程教学模式[J].常州信息职业技术学院党报，2009，Vol, 8 (4):31

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