3.探究古诗文的情感美

　　古诗文中融合着各种美的情感因素。挖掘古持文中的“情韵”美，有助于净化学生的心灵，提升学生的审美品位。教学时，可抓住诗文中某个人物、情节、意境哲理以有情感的交织点为凭借，通过延伸拓展，变式重组，挖掘探究，吟诵品味，多位体验等方式唤起学生的审美记忆，激发学生的审美想象，从而感受和体验美的情感。例如：马致远《天净沙·秋思》一诗，描绘诗人在秋日黄昏下一个人荒凉走天涯的景象，表现了诗人的思乡之愁。教学时，反复引发学生想象，在头脑中再现：日薄西山，天边的晚霞也渐渐消散，映照着远处顾忌的村庄，拖出长长的影子，炊烟淡淡飘起，几只乌鸦栖息在佝偻的老树上，是不是还发出几声令人心酸的啼叫的凄凉画面，再动情地低吟诗人“枯藤老树昏鸦”的诗句，体味此时诗人的心声，引导学生通过语言体味诗人在刹那间升起的一抹浓浓的孤寂与落寞，触摸诗人内心深处悲愁、苍凉的异乡游子之情。此时，学生入情入境，情感受到感染和熏陶，很容易体会出思念故乡的苍凉美。。

　　综上所述，初中古诗文中的美育是培养学生综合能力的过程，它不仅影响学生的智力、思维、情感、意志，而且对学生的世界观和人格的形成起着潜移默化的作用，只要我们有了审美教育的意识，创设审美情境，激发审美兴趣，注重美的因素之间的整合，依托每个教学步骤，有机渗透，学生的审美能力一定会不断提高。

　　新课改下的古诗文教学，还有很大的空间有待我们去探索。总而言之，教师要积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，充分发挥学生的主体作用，不断提高学生的文化品位和审美情趣，让学生充分感受古典文学的魅力。

　　后记

　　关于教学，是一门艺术而不仅是技术。学海无涯，教海亦无涯。

　　我们似乎在教学中有很多感悟和积累反思，但真正要达到教学艺术的高度，实在有些力不从心，而自己的一些想法在艺术面前，又显出幼稚而粗糙，让人顿生“此中有真意，欲辨已忘言”之感受。

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