三、降低习作要求，消除畏惧心理

　　《语文课程标准》(下称《课标》)“总目标”提出的习作要求是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，在“阶段目标”中就是高年级也只要求“能写简单的记实作文和想象作文，40分钟能完成不少于400字的习作”。可是在作文教学中，有许多老师任意拔高要求，诸如“立意要高”、“角度要新”、“构思要巧”、“语言要鲜活”、“结构要完美”、“字数不少于600字”等等，打分也下狠手。要求过高，学生压力大，便对作文产生了畏惧心理，不能正常发挥自己的潜能，对作文失去了信心。这样只能是揠苗助长，欲速而不达。因此，教学中要本着可持续发展原则，降低作文要求，不超越《课标》，以消除学生作文的畏惧心理，保护学生作文的积极性。

　　第一，教材上每个单元习作都根据《课标》中习作“总目标”和“阶段目标”提出了训练要求，学生只要达到本次习作要求，就应该打高分，甚至打满分。对中下生可以实行放宽政策，只要本次作文比以往有进步也可以给高分或满分。这样所有学生都看到了希望，激发了内在的动力，提高了习作热情，快快乐乐落笔，轻轻松松作文。

　　第二，除单元训练有要求外，少让学生写整篇的文章，多引导学生进行片断训练。一是写片断，一次训练只突出一个重点，难度低，不求全，要求不高，学生易学易写，又可以迅速知道自己练习的结果，看到自己的进步，体验到成功的快乐，有益于提高写作积极性。过去学生总是怕作文，进行写片断训练后，学生便主动问老师：“明天写不写?”二是每次片断训练当堂完成，篇幅短小，花时不多，一二十分钟，不增加学生的负担。三是写片断训练可以积累生活素材和写作题材，到写整篇文章时就可以随手拈来，左右逢源，意到笔随，落笔成文。总之，片断训练符合循序渐进的教学原则，由浅入深，由简单到复杂，由部分到整体，排除了学生的心理压力，有利于基本功的训练。

　　四、营造民主氛围，摒弃抵触心理

　　作文教学中教师的“维权”现象还是比较严重，“写什么”“怎样写”完全由老师说了算，成了“一言谈”，忽视了学生的主体性，展示了片面的、不平等的师生关系。学生失去了表达的自由，对习作产生了抵触心理，或不愿写或随便写。要摒弃抵触心理，提高学生写作的自觉性，必须发扬民主。美国心理学家罗杰斯曾说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种民主和谐的课堂氛围。”只有在民主和谐的氛围中，学生才会有安全感、自由感和快乐感，才能充分地发挥，自由地表达，自觉地习作，同学之间才能敞开心扉相互交流、相互启发、相互补充，才能分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，真正实现共同发展。

　　作文教学中，我们多给学生空间，把主动权交给学生，在单元作文训练目标范围内，“写什么”“怎样写”让学生自由讨论，各抒己见，然后放手让他们自主定题，自主选材，自由地写他们想写的话，自由地宣泄自己的感情，自由地选择表达方式。我们让学生卸下思想包袱，轻装上阵，这样学生才会乐学乐写。

　　如五年级有个单元习作要求“写一件印象深刻的事”，大家讨论选材时，有的说可写发生在学校里的事，有的说可写发生在家里的事……有的说可写高兴、愉快的事，有的说可写伤心、痛苦的事……有的说可写表现友谊的事，有的说可写深受教育的事等等。大家讨论表达方式时，有的说可以开门见山开头，有的说可以描写景物开头，有的说可以倒叙开头……有的说可以概括点题结尾，有的说可以自然结尾，有的说可以抒情结尾等等。同学们在自由讨论中扩宽了思路，受到了启迪。然后老师鼓励他们自己喜欢写什么事就写什么事，爱怎么写就怎么写，充分地宣泄自己的情感。学生觉得写作是一件自由轻松的事，热情高涨。写出来的文章内容具体、语言丰富、有真情实感，形式也不拘一格，可谓个性飞扬。

　　这样，同学们在民主自由的学习环境中思想解放，思维活跃，潜能得到最大限度发挥，主动积极地习作，妙笔生花，绽放创新之花。

　　五、启发求异创新，阻止从众心理

　　有些同学从众心理严重，常常是人云亦云，别人写什么就跟着写什么，别人怎样写就跟着怎样写，出现“雷同”作文。为阻止学生从众心理，彰显作文个性，就要启发学生求异创新。

　　1、启发选材求异，即写同一主题的作文，要求学生从不同侧面、不同角度地去观察事物，选择不同的题材来写。如写“歌颂改革开放”为主题的文章。作文前我要求学生要根据这一主题，从不同侧面、不同角度去观察具体的人和事物，然后组织学生交流，并让学生在班上说出自己的选材。如果选材有雷同的要求再观察，再选材。这样拓宽了学生的思路，选取的题材丰富多彩，各不相同。有位同学写《我家安装了空调》，按竹扇、电扇、空调来组织材料，歌颂改革开放;有位同学写《我的电视梦》，先写小时候到李奶奶家看电视的难，再写“我”家买了新电视的喜悦，后写家家有了电视无人到“我”家看电视的事来歌颂改革开放;有位同学写《罗伯伯写对联》，叙述了罗伯伯在不同时代写对联的故事，表现了几个不同的时代特征，歌颂改革开放……这样就发展了学生独特视角，让他们写出了独特感受。

　　2、启发立意求异，即写同题材的作文，启发学生表达不同的看法、不同的思想、不同的感情。如写“牛”，我引导学生思考讨论“牛有什么精神，可以借它赞扬哪些人?”有的说：“牛吃的是草，挤出的是奶，是一种奉献精神，可借它赞扬不计报酬、无私奉献的人。”有的说：“牛默默耕耘，为人民服务，可借它赞扬‘俯首甘为孺子牛’的人民公仆。”有的说：“牛充满活力，可借它赞扬朝气蓬勃的人。”有的说：“牛从不居功自傲，可借它赞扬谦虚的人。”……然后我趁热打铁鼓励学生借“牛”写“人”。再如写“妈妈的唠叨”，有同学认为“妈妈的唠叨是温馨的，是爱的表现”。我就引导其他同学逆向思考，看看可能会有什么情况。在老师的启示下，马上有同学说：“妈妈的唠叨很烦人，让我难以静下心来学习”，“妈妈的唠叨，让我缺乏独立思考”，“妈妈的唠叨，让我没有自由的空间，没能独立自主”……这样的训练，让学生作文出现了“百花齐放”和创新的喜人局面。

　　3、启发表达求异，即写作时启发学生去寻找自己的语言，寻找自己的表达方式。如写“家乡的小河”，在习作前我启发学生：“只要能写出家乡小河的样儿，表达对小河热爱，你们可以大胆运用不同的语言、不同的表达方式写，你们打算怎样描写呀?”有的说可以用先概括后具体的方式写，有的说可以用先整体后局部的方式写，有的说可以先写水声再写水的样子，有的说可以用比喻、拟人修辞手法来描写，有的说可以用排比来抒情……这样启发学生求异，激励学生独立思考，寻找自己的语言，寻找自己的表达方式，克服从众心理，写出自己的个性。

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