不知有多少语文老师抱怨，作文教学真难，耗费了大量的时间和精力，可谓是呕心沥血，而学生仍不喜欢作文，教学效率低。其重要症结就是未能从排除学生心理障碍入手，去开辟绿色写作通道。为克服这一现状，提高作文教学的实效性，我们是这样做的。 激发写作兴趣，排除应付心理 许多学生不想写作文，不爱写作文，老师布置了作文只是抱着应付心理写写，处于消极被动状态，作文水平得不到提高。要排除学生的应付心理，变被动习作为主动习作，就得激发学生的写作兴趣。因为“兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力。” 了解写作需要。 心理学表明：动机是激励人去行动以达到一定目的的内在原因，动机来源于需要。叶圣陶先生也明确指出：人在生活中、在工作中、在学习中，随时需要作文，所以要学作文。”因此，作文教学应力求让学生明确作文训练的目的、意义，让他们感受到写作确实是学习、生活、工作的需要，从而产生强烈而稳定的写作动机。

　　作文前我们给学生设置某种“需要”——交往的需要、表达的需要、自我表现的需要、宣传的需要……让学生为某种“需要”而练习作文，让他们感受到作文的实用价值，从而激发他们的写作欲望。如五年级一个单元训练写“演讲稿”，可写“竞选班队干部”演讲稿，可写“倡导环境保护”演讲稿，可写“热爱读书”演讲稿……在写“演讲稿”前我让学生明白自己这次演讲要达到什么目的，想得到什么，要达成某种需要必须认真写好演讲稿，否则期望便会落空。学生为了实现自己的愿望或需求，产生了强烈的写作动机，变“应付老师而作”为“实现需要而作”，真正投入到写作中去，进行积极有效地表达。写出的“演讲稿”充分展示了自己的知识、智慧和才干，条理清楚，思维缜密，语言准确、生动、形象，说服力强，号召力强，富有感染力。从而实现“写”以致用。

　　2、创设习作情景。

　　儿童的思维是以形象思维为主的，他们的情感往往是在特定的环境中产生。而小学生常常不是对所写内容相关的生活已经淡忘，就是缺少生活体验，没有写作激情。因此，我们在指导学生作文时，运用多种手段，根据写作内容创设相应的情境，渲染写作气氛，让学生触“境”生“情”，以饱满激动的情感贯穿于写作过程，自然进入写作境地。

　　比如，在一次作文教学，我用电教媒体设置了这样一个情境：播放着婉转动听的音乐，屏幕上出现了各种颜色的小鸟在大自然的树丛中热闹欢快的景象，有的在树枝上蹦来蹦去，有的在树梢上飞来飞去，有的站在枝头上唱着悦耳的歌。学生随着悠扬的乐曲，看着生动的画面，想象大自然的奇妙，仿佛置身于美丽的大自然，激发了对大自然的热爱和赞叹之情，心中涌动着表达激情，不吐不快。学生笔下的画面真是有声有色，活灵活现，跃然纸上。

　　3、注意多样激励

　　美国心理学家戴克斯说：“孩子需要鼓励，如同植物需要水一般。”激励，可让学生产生一种发自内心的不断上进的信心和动力;激励，可让学生放飞个性，展现自我。我们一是通过“评语激励”。学生的习作难免出现这样那样的问题，写评语时我们不是盯住问题不放，而是注意发现其优点，肯定其长处，哪怕只要有一句话、一个词、一个字、一个标点写得好，也要给予表扬鼓励。二是通过“评奖鼓励。”。根据小学生好胜心强的特点，组织多种作文评奖活动，如班级和学校开展评选“优秀奖”、“进步奖”、“希望奖”、“优秀通讯员”、“优秀小记者”、“小作家”等活动。评奖要求面向全体学生，让学生人人参与，尽量扩大获奖面，尽可能让更多的学生获奖。三是展示成果激励。在作文教学中，我们为学生的作文“发表”提供尽可能多的机会，如墙报上开辟“习作园地”、汇编《优秀习作文集》、自编《作文小册》、推荐报刊杂志发表等，让学生展示自我。这样，在多种激励中，学生不断地体验成功的快乐，充满着信心，激发了写作的兴趣，达到“想写作文，爱写作文”的境界。

　　二、解决无米之炊，防止焦虑心理

　　“巧妇难为无米之炊”，学生常为没有素材可写感到焦虑。叶圣陶先生精辟地指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字”，“生活就是作文的源头活水”。为防止学生作文的焦虑心理，让学生有素材可写，我们把作文教学从课内延伸到课外，让学生多观察生活，多体验生活,积累素材。

　　鲁迅先生曾说：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确、透彻，才好下笔。”所以，作文课前要布置观察作业，给学生一个“安民告示”，让学生在充裕的时空环境里，去仔细、全面、深入地认识了解所要写的人物或事物特点。我们要求学生一要从不同侧面认真观察;二要一边观察一边思考，也就是说，观察活动不能单纯依靠感官的感觉，还需要思维活动的介入，既要有感官的摄取，又要有思维的伴随;三要做好观察笔记和采访记录等。如写人物的习作训练，引领学生在学校、家庭、单位、厂矿企业或公司的商业网点去做一些调查采访活动，学生在观察人物的所作所为时，要想一想这个人心里会是怎么想的，他为什么要这样做，反映出他的什么品质。这样既了解人物的外在特征，又了解人物的内在特点，了解到的是个血肉丰满的人物，便对人物有了深刻的印象。积累了写作素材，就会言之有物，言之有理，有感而发。

　　再者，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，要让学生多参与生活实践，以丰富情感世界，增强感受能力，积累写作素材。如参加生产劳动，奔向农村种菜，收稻谷，采蘑菇，摘柑橘，养鱼，喂鸡，牧牛，感受科技致富;多做家务活，洗衣服，钉纽扣，拖地板，做菜，煮饭，体验劳动的艰辛;多参加社区义务劳动，种树绿化环境，打扫公共卫生，为孤寡老人搞“义卖”、搞清洁，为读者收发报刊，为社区出板报、写倡议书、写广播稿，感受为人民服务的意义;多走进市场买衣，买鞋，卖菜，卖果，学做导购，体验生活的乐趣;多参加文体活动，登山，游泳，滑冰，郊游，游园猜谜，文艺演出，体验活动的快乐，等等。学生投身于丰富多彩的社会生活，感受浓厚的生活气息，经历多了，积累多了，感情丰富了，也就不愁“无米之炊”了。

　　其三，还要让学生注意多听。一个人的所见所为毕竟是有限的，要想获得大量的材料，还应注意多听。“听”包括别人讲事情、听广播电视报道的消息等。“听”这一活动既练习了讲者的说话能力，也能提高听者的倾听能力，还能丰富写作素材和知识，真可谓一举多得。多年来，我们一直坚持让学生星期一每人讲一两件新鲜事，使学生养成留心观察的好习惯，使每个个体都能获得全体的信息量，从而让他们感到“处处留心皆文章”。

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