2.教师处于被学生选择的地位。以住学校中只有教师选择学生，学生被动地接受学校安排的课程。研究性学习中学生有选择教师的权利，他们可以选择自己认为合适的课题和指导教师。教学理念过时，知识结构陈旧，教学手段滞后，教学质量不高，不受学生欢迎的教师就面临落选淘汰的危机。

　　3.教学不得不从个体走向合作。以往历史教师只教历史学科内容，基本上单兵独立完成教学任务，在研究性学习中，围绕课题研究，教师指导的内容包括计算机网络知识、科研方法、各种跨学科专业知识、边缘学科知识、论文撰写、数据处理等方面的知识。这就要求教师从个体走向合作，这对教师来说是一种工作方式的根本改变，教师首先自己要学会合作。

　　三、研究性学习中历史教师的新角色

　　研究性学习课程的开设，要求教师由知识的权威者到学生课题的参与者;从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者;从仅仅关注教科书到同时关注本学科知识与实践的联系、本学科的前沿知识、本学科与相关学科的联系及懂得如何从事科研。从单纯的知识传授到关心学生的终身发展。教师的角色和以往大不相同。

　　1.学生学习的参与者

　　教师以平等的身份主动参与学生的课题研究，教师经常深入学生课题组的活动，了解学生的需要，倾听学生的要求，拉近教师与学生的距离，教师在参与中学习，在学习中指导。为此，教师必须转变传统教育中“师道尊严”“惟师是从”的师生观，构建教学双方主体之间相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型师生观。联合国教科文组织编写的《学生会存——教育世界的今天和明天》一书对教师的角色作了精辟的论述;教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考;教师越来越成为一位顾问，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。

　　教师要努力营造积极民主的教学氛围，鼓励学生的质疑精神和求异思维，激励学生以独立的角色，建设性的姿态对教师作出科学性批评，形成师生相互交流、共创民主和协的气氛。教师在教学组织中要做到“四个允许”错了允许重答;答的不完整允许补充;不同的意见允许争辩;教师错了允许提意见。教师要把教学活动看成一个不断面临新问题的过程，一个知识扩展的过程，一个与学生共同学习的过程，是以完全平等的姿态与学生一起查阅资料、寻求答案的过程，从而真正做到教师与学生之间相互学习，相互切磋，相互启发，相互激励。

　　2.学生学习的指导者

　　教师是学生学习的指导者，但这里的指导与以住指导不同，以往指导主要是找出学生问题所在，然后通过解惑，解难，最后把学生引导到教师心目中早已有的标准答案上来，在研究性学习中，学生研究的课题各不相同，课题没有“标准答案”。教师指导的是研究思路：研究方法和信息资料来源。教师给学生的是一些点拨和启发，将思考和想象的空间留给学生。但同时需要注意研究性学习在形式上摆脱了学科课程的传统，在整个学习过程中，包括确立研究课题，收集并开发利用资源，进行深入研究，写出论文报告，进行成果展示，都由学生自觉规划和自主设计，但缺少了教师的指导，其教育效果则难以达到。另外，研究性学习对于学生来说并不在于能出多少研究成果，关键在于培养他们积极主动地参与整个过程之中，使他们不至于在学习中完全被动地接受现成的知识结论。因此，研究方法和研究手段是学生进行研究性的关键。根据研究性学习课程形态的特征，教师在研究性学习过程中的有效指导，是实施研究性学习的基本条件。

　　3.学生学习的组织者

　　研究性学习中学生的活动是分散的，自主管理的。在研究性学习过程中，学生要出去搞社会调查，要上网查资料，学生的活动带有很大的流动性、自主性和灵活性，如果没有必要而有效的管理，就可能达不到预期的效果。因此，组织管理显得尤为重要。

　　具体说，可以从教师和学生两个方面来制定管理措施，即学生的自我管理和教师的制度管理。学生自我管理，就是要充分利用学生之间互相了解的优势，建立一套学生管理网络，采取逐级管理制。就每个班而言，班长总领，下设若干小组，每个组都有一个组长。每次活动都有记录，每个阶段都要考核。学生一般不能脱离小组自由活动，也不可能单独行动，特别是在刚开始时一定要让学生明白自我管理的重要性，养成他们自我管理的习惯，并能在以后的研究中保持下去。当然，仅靠学生自我管理还是不够的，因为学生的能力有差异，且不是每个学生都能很自觉地做好该做的工作，这就需要有一套外部管理机制，即从宏观上加以监督和调控。

　　4.教师是协作者

　　原有的教学是单科教学，各学科都是独立的整体，相互间没有任何联系，各学科老师只需教好自己的课就行了，与其他学科的教师几乎没有什么业务上的交往。而研究性学习要培养学生的多元思维、多种能力，使学生运用多学科知识解决实际问题，变封闭型为开放型。研究性学习是一门集综合性、社会性、实践性于一体的新型课程，内容涉及社会、历史、科技、自然、生活、宗教等方方面面，只要学生觉得有研究价值，具备研究条件，都可以去研究。然而，教师毕竟不是全能的，对于绝大多数教师来说，即使知识再丰富、再渊博，也不可能样样精通。这种知识结构的局限决定了教师必须合作。如：语文老师擅长于指导撰写开题报告，数学老师精于数据处理，英语老师长于英文概要。各指导小组的教师还要有明确的分工，有负责组织管理的，有负责情况记录的，有指导上网查询的，有每次活动确定总体目标的。在这里，一个指导小组就是一个整体，每个老师都是小组的一个成员，大家考虑的都是整个小组的情况，遇到问题也都一起商量解决。

　　当然，研究性学习这门课的主体是学生，因此，教师的合作对象也包括学生，即教师是他们研究的协作者，学生在研究中遇到问题，教师帮助协助解决。如学生研究中不懂的各种方法、学生实验所需的器材设备、学生外出调研所需的证明材料等等。总之，教师为学生的研究性学习提供一切有利于研究的服务。

　　至于说到家长，教师也须做好协调工作。对这门新兴的学科，有的家长并不理解，他们反对孩子搞研究，搞调查，不为别的，就怕影响了孩子的学科成绩。在这种情况下，教师就要做好家长的思想工作，协调好学生与家长之间的关系，使研究性学习得以顺利进行。

　　最后说到与社会各方面人士的协作，这也是这门课特有的。学生要外出调研，要走向社会，他们没有经验，没有社会阅历，调查时可能会碰到这样那样的问题，这时就需要老师出面帮助解决。

　　5.教师是研究者

　　为了对学生的研究性学习进行有效的指导，教师还须是研究者，研究性学习的研究者与科学研究的研究者有着不同的任务。科学研究的目标是：在充分了解别人做过的工作和得到的成果的基础上，探索别人没有涉入的未知领域的规律。而教师在研究性学习中要研究的是学生。课程目的是为了强化学生不断学习的愿望，提高学生自主学习的能力，让学生学会发现问题、分析问题、解决问题。

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