摘 要 在研究性学习实施过程中，教师的教学方式和学生的学习方式发生了重大变化。学生在教师指导下，从自然和生活中选择和确定专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识，应用知识解决问题。历史学科是最古老最传统的学科，历史教师大多习惯于满堂灌，教学理念与方法也十分传统，面对研究性学习的改革浪潮，历史教师应放弃保守、陈旧的教学模式，以新的角色和姿态接受研究性学习带来的挑战，重新找到自己的位置。

　　关键词 研究性学习 新角色 挑战 合作 参与

　　随着知识经济时代的到来，社会对人才培养模式提出了全新的要求，教育理念也发生着重大变化，学生的创新意识，实践能力和个性发展越来越受到重视，并成为基础教育改革的热点。为适应素质教育发展的大趋势，国家教育部于2001年1月颁布了《全日制高级中学课程计划(试验修订稿)》，其中，把研究性学习列入课程的重要内容，并在各个学科贯彻实施。这是研究性学习首次被纳入我国基础教育课程体系。为此，教育部于2001年3月颁布了《全日制普通高级中学历史教学大纲(试验修订版)》，要求在历史学科中进行研究性学习，“鼓励学生对历史问题进行独立思考，发表自己的见解，培养他们的创新意识和创新精神”，“要注意培养学生的实践能力，激励他们在教学过程中的主动学习，探究的精神”。为便于历史学科研究性学习的实施，大纲在最后还附有“研究性课题参考题目”，列举了与古今中外历史有关的22个研究性课题。

　　在历史学科开展研究性学习，是历史教学改革的重要举措，是落实素质教育的重要途径，它有利于学生创新意识，实践能力的培养和个性的全面发展。作为教师如何适应研究性学习对历史教学的新要求，这是广大历史教师面临的新课题。历史学科可以说是最古老的最传统的学科。越是传统的社会越是希望后代继承传统。历史作为承接传统的学科，历史教师更是以传道、授业、解惑为已任，习惯于满堂灌输，形成了教师“讲”学生“记”，一张嘴、一本教案、一支粉笔、一块黑板、一讲到底的“一统天下”。要适应研究性学习的需要，跟上教育改革的步伐，教师不得不放弃一往教学中保守的东西，摆脱传统教育理念的束缚，以新的姿态、新的角色接受新的选择与挑战。

　　一、理念的更新是角色转变的基础

　　研究性学习，从广义理解，泛指学生探究问题的学习，它可以贯穿在各科各类学习活动中。从狭义解释，是指学生在教师指导下，从学习、生活和社会现象中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地参与学习过程，以获取知识，应用知识，解决问题的学习活动，并养成科学精神和科学态度，掌握科学的学习方法。研究性学习是近年来国际教育改革所倡导的学习理念和学习模式。世界著名的未来学习组织“罗马俱乐部”在其名为《学无止境》的研究报告中强调：要以创新的学习来取代维持性学习。美国国家教育中心于1998年规定各科学习的国家标准，特别强调以“探究”为特征的教学策略。学生知识的获得，能力的提高，个性的发展，行为习惯的养成，归根到底要靠学生的学习结果来检验。以应试为目标的传统教育，学生的学习偏重于机械记忆，浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输。这种学习方式不利于学习创新精神和实践能力的培养，也不利于学习的个性发展和情感、态度、价值观的自我体现。研究性学习旨在改变原有的单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种主动探求知识并注重解决实际问题的学习方式。研究性学习为学生构建了一种开放的学习环境，它提供了多渠道获取知识，并将所学知识加以综合应用于实践的机会。这种学习方式对于调动学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新精神和实践能力，充分开发学生的潜能，促使学生个性全面健康的发展具有重要意义。“研究性学习”是我国教育为迎接21世纪知识经济时代的挑战而做出的必然选择，它意味着在教育领域中教育理念和教育模式的一场深刻变革。

　　20世纪50年代末至90年代，以美国心理学家布鲁纳为代表的教育改革家，大力提倡研究性学习，这一倡导源自适应“冷战”时期科技、军事与空间竞争的需要，其目的是培养智力的卓越性，以造就智力超群的科技精英。20世纪90年代以来，世界各国都把教育改革的视角转向研究性学习，视研究性学习方式的转变为其改革的重要内容。我国当前的课程改革，针对传统教育的弊端，特别突出学习方式的转变，提倡开展研究性学习，以适应当今世界教育改革的发展趋势。

　　今天我们所提倡的研究性学习，更多地体现人本精神，凸现“以学习者为中心”的人本主义教育思想和“将学习跟社会生活沟通”的实用主义社会价值观，培养个性健康发展的人。它将学习目标定位在培养“完整的人”，而将“探究性”、“创造性”和发现视为人的完整个性的有机构成部分，而非与个性割裂相存在，个性的发展应是今天研究性学习的出发点和归宿。今天我们所提倡的研究性学习，主张从学生的自身生活和社会生活中选择有代表性的典型问题，其内容应面向学生的整个生活和科学世界，强调知识的整合，而不应该把学科知识，学科结构强化为学习的核心内容。今天我们所提倡的研究性学习，应防止强调普遍化的适应于所有学生的学习模式。而是主张每个学生都有适合于自身发展需要的研究性学习方式，注意学生的个性化学习。

　　历史学科的研究性学习，是指学生在历史教师的指导下，从历史学习和社会现实生活中选择并确定自己感兴趣的研究专题，以自主性和探究性学习为基础，通过个人与他人合作的方式从事学习的一种模式。这种学习活动模式不是历史教师把现成的结论告诉学生，而是学生在历史教师的指导下自主发现问题、探究问题获得结论的一个过程。这种学习模式改变了传统的被动式接受知识的学习模式，给学生提供了思考历史，探究历史的空间，有利于他们积极、主动地参与历史学习的全过程，有利于培养他们创新意识和实践能力，有利于促进他们的个性健康全面发展，有利于培养与他人合作相处的精神，有利于养成对祖国历史的认同感、责任感和使命感。

　　二、教师的传统地位受到的冲击

　　历史研究性学习以一种全新型的教学模式，从根本上改变了以书本知识为本位，以教师为中心和以传授或灌输为主要特征的传统应试教学模式。以往教师在教学中的中心地位受到冲击和挑战。

　　1.研究性学习使教师失去了对学生学习内容和权威的垄断，长期以来教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的惟一来源，教师借助他所拥有的知识在学生面前胸有成竹、居高临下。在研究性学习中，学习研究的许多问题远远超出了教师专业领域，如陕西师大附中学生在研究性学习中探究的戏曲之祖——秦腔，碑林书法艺术的价值等选题，即使是生活在西安的历史教师未必对这些问题有全面了解，学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，教师失去了专业知识的优势，教师反过来要向学生学习很多东西，师生之间的界限趋于淡化。教与学的角色互换日趋频繁，谁先占有知识和学问，谁先发现问题和解决问题，谁就首先获得发言的主动权。

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