先看下面一则案例：

　　师：同学们，今天我们上《论快乐》，请大家把书翻到第145页。

　　师：这篇课文生字词比较多，一共有16个，下面跟老师一起拼读……

　　师：下面听老师朗读课文，请同学们找出这篇课文的中心论点和分论点。

　　师：此文用了那些论证方法?

　　生：举例论证、比喻论证、对比论证……

　　师：下面让我们一项一项地来学习这些论证方法……

　　这是我们常常能够碰到的语文课堂!纵观整个教学流程，我们不能不赞叹该教师的认真与负责，也不能不承认该教师对知识讲解的细致与到位!但我们要问的是：作为课堂主体的学生在此课堂中究竟是一个什么样的生命存在?学生的学习情趣何在?学生的思维何在?学完此文，学生语文素养到底能不能得到提高?生命能不能获得有效发展?还有，此篇课文对学生的生命发展有何独特的意义?——学生如果不学习这篇课文，而学习其它同样类型的课文，学习效果不也是一样?如果一样，“以学得促进习得”将是一个怎样的梦想?

　　确实如此，在传统语文课堂教学过程中，语文教师在面对文本和学生这两个对象时，总是喜欢从文本的角度出发，很少甚至从来不去关注学生的学习体验以及学生获取知识的途径与方法，更不用说情感、态度和价值观了。我们的教师总是想当然地认为：学生是来学习知识的，而文本则是知识的载体，因此，课堂教学理应以本为本。这种教学观把课堂当作车间，学生既是“原料”又是“产品”，所以有了“合格率”、“优秀率”;把课堂教学当作“工艺流程”，上课就是执行教案的过程，而不能“节外生枝”，所以有了按“统一的教案”教学。这种忽视人性对知识渴求的教学观念，在“以人为本”的新课程理念下，理所当然遭到了深度质疑。

　　实际上，课堂是一个“生态系统”，它必须保持“生态平衡”;课堂教学是这个“生态系统”中的“生命运动”，信息在这个“生态系统”中的师生、生生之间流动、处理。生态学的基本观点就是尊重个体的差异性、独特性以及生命的多样性，进而促进生命的共生性。将生态理念迁移到语文课堂教学领域，其实就是恢复语文的两个基本属性——工具性和人文性——使语文课堂不只为应试而教、应试而学，更为学生的可持续发展提供平台。

　　所谓生态的语文课堂，就是在语文课堂上充分尊重与敬畏学生的生命，真正把学生看作是富有个性的活生生的人，让他们通过自主的感悟、体验、合作与探究，使他们获得基础知识与基本技能的同时学会学习、学会生存、学会做人以及形成健康的情感、态度和价值观并最终使每一个学生的生命实现可持续发展。

　　一、关于语文生态课堂的基本特征

　　我们认为，动态性、生成性、真实性是生态课堂的基本特征。

　　1.动态性。传统课堂教学要求教师的教和学生的学在课堂上完成预定的教案。事实上我们身边的教学情境是流淌不息的“信息流”，总是处于不断的发展变化中，课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。教师面对的每一个学生的每一天都是不同的，所以对教学时空必须进行调整，实行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，做学习社会化准备，体现了课堂生态系统的开放，同时必须对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。

　　2.生成性。新课程认为教学的最高宗旨是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。为此，首先要强调以学生为中心，这是生态课堂的核心理念。要在课堂教学过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的创新精神;要让学生有多种机会在不同的情境下去组织、加工和应用当前所学的知识;要让学生能根据自身行为的反馈信息来生成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。其次要强调情境对意义生成的作用。提供生动、丰富的教学情境，使学生能利用自己原有认知结构中有关的经验去产生新知识。第三，要强调“合作学习”对意义生成的关键作用。通过协作学习，学习者的思想、智慧可以被整个学习者群体所共享，从而提高对当前所学知识的意义生成质量。第四，强调利用各种信息资源来支持意义生成。为了支持学习者主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学生提供各种信息资源，包括各种类型的教学媒体和教学资料，但媒体不再是帮助教师传授知识的手段而是主要用来作为学生主动学习、进行会话交流和协作式探索的认知工具。

　　3.真实性。对于大多数学生来说，长大了成为普通人的居多。因此，教师不必刻意去追求要使学生怎么发展，而必须遵循人才的成长规律，促让学生真实的发展。在这个前提下，研究如何指导学生，一是要引导学生爱学，有一种好学上进的精神;二是要指导学生逐步学会学习，养成良好的学习习惯;三是要使学生逐步认识到“一切事情的真正价值”在于获得它时所付出的辛苦劳动，从而刻苦学习，勤奋学习，在困难的磨砺下去实现他人生的价值。在生态课堂中，要注重教学双方在平等基础上的对话与沟通，使学生在体验、探索、真实的框架下进行自主创新的学习，并且在这一学习过程中建立起民主、平等、真实的新型师生关系。

　　建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升。否则，无视学生个体的需要而进行过度开发，就必将付出比破坏自然生态更大的代价。在新课程理念下，要求教师必须树立以生命为本的教学理念,认识到教学是教师与学生生命消耗的过程,是师生之间生命质量的丰富、体验、提升的过程。在课堂教学中应创设一种学生的“生命存在”、“生命成长”、“生命完善”的情景，使教师、知识、学生在课堂环境中发生共振，使教师和学生的生命质量得以全面提高。

　　二、关于语文生态课堂的平衡特质

　　生态学中把生态系统处于成熟的、稳定的状态称为生态平衡。在生态课堂中，要注重学生实践和体验，通过转变生态课堂中的教师行为、学生行为，平衡课堂群体生态，使教师与学生成为合作的探索者、平等的对话者，学生与学生成为协同的学习者，也就是要求得生态课堂的平衡。

　　1.平衡的生态课堂必须是生活化的课堂。在生态课堂中，需要把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为生命活动，把师生还原为真心真意、有真情实感的人。要营造一种“生活态”，即给学生一个宽松、和谐、安全、自由的生态氛围，并将学习过程与生活情境、游戏情境等融为一体。从而使每个学生都处在一种“亲临在场”的主动状态之中，学习并成了有生命意义的生活。

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