【分　 类】 机械与建筑工程
【关 键 词】 高职高专; 职业能力; 钢铁冶金课程、项目教学法
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正文：

2)双师素质达不到应有的水平。开展“项目教学法”, 要求教师必须具备完成项目所涉及到的所有专业理论知识和专业技能。在德国项“目教学法”实施过程中,对教师要求非常高,要求教师至少有两年从事本专业实际工作的经验。并且不定期组织教师到企业进行社会实践。
就目前而言,我国职院校的教师：一方面受原学科型教育的影响，大部分教师是从学校到学校，缺乏生产实践的经验且很少有直接深入到企业进行社会实践的机会；另一方面目前从企业新引进或聘请的教师，虽然实践经验丰富，但专业理论知识不系统，教学理论和教学方法还有待提高。特别是在很多职业院校的不少教师是由从事相近,甚至毫无联系的专业教学中转行而来。
3)教师角色的转换还难于适应 。项目教学法不同于传统的理论灌输式教学,要求教师更新教学理念,转换角色。教师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者或主持人,由“讲授”转为“引导”。在教学过程中,教师以咨询员、伙伴、朋友等角色出现,只有这样才能保证项目教学法的真正实施。教师角色的转换是需要一个过程的,教师们以前接受的是传统的中国教育,授课采用的也是传统的教学方法,在短时间内要适应项目教学法谈何容易。
4)“项目教学法”适宜于小班教学。德国职业学校的教学模式是:教学班采用小班化,学生人数少,一般不超过20人。但目前我国职业学校,经费投入不足、教师数量有限,班级人数一般有40-50 人,少数达50 人以上,要开展“项目教学法”存在着一定难度。
上述问题的探索和研究是我们实施“项目教学法”的教学成败的关键所在。
总之, 项目教学法是提高职业学校教学质量 ,培养劳动者综合职业能力的一种行之有效的现代教学 ,是职业教育教学方法改革的发展方向。通过“项目教学法”的实施,将逐步改变教师是教学的主体、“满堂灌”的教学方式,引导学生结合企业生产、管理过程中的现实问题主动思考,为解决问题自觉学习有关知识、锻炼能力将成为教学的主体。多样化的教学方式和实践过程,使学生的管理创新意识、知识协调能力、社交能力、对外界的应变能力等得到有效的训练,使学生的个性有一个更广阔的发展空间。另一方面通过“项目教学法”引导使学生主动掌握理论知识与实际操作技能的同时，也提高了教师的教学能力、实际操作技能和生产管理能力。
 
参考文献
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