【分　 类】 机械与建筑工程
【关 键 词】 高职高专; 职业能力; 钢铁冶金课程、项目教学法
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正文：

煤气净化的设备、方法工作原理、操作条件

掌握供氧系统设备的工作原理及操作要领。强化供氧的手段

掌握钢炼钢方法、设备及工作原理；掌握炼钢过程的基本任务、炉渣的主要性质及作用。炼钢技术发展的方向及技术指标。

制定煤气净化各岗的技术条件；完成条件的控制及各操作；完成设备的维护运行及整个生产的管理工作。

制定供氧过程的技术条件和操作制度；完成过程控制、操作及设备的维护运行及管理工作。

选择炼钢方法、控制条件；制定工作制度；完成造渣、升温、加脱氧剂和合金化以及出渣、出钢的技术条件控制、故障处理及操作。

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

以生产工艺流程为导向的“钢铁冶金”的课程教学项目设计图
2.项目的实施
利用“北京钢铁大学网站”和学校现有的钢铁冶金生产多媒体软件、钢冶炼仿真软件、钢连铸连扎软件以原料的制备项目为例来介绍项目教学法在钢铁冶金教学中的实施。
在项目实施的过程中始终牢记教师是组织者和引导者，而不是讲授者，项目应该由学生独立完成。
项目实施步骤：
⑴应先给学生介绍 “原料的制备”项目的总体目标是：要熟练掌握：
< >高炉冶炼对进炉物料的主成分铁、熔剂、焦碳等的含量以及物料的物理性能的要求；高炉冶炼对进炉物料中有害杂质的要求；各种矿石、熔剂及焦碳的性质；原料制备的方法、设备、过程、制备原理和具体的岗位；不同制备方法的工艺流程及所要求的控制条件；具体制备过程各成分发生的物理化学变化以及对过程的影响；过程产生的各种物质的性质、特点及在整个生产过程中的地位和作用；过程采用的主要设备的结构、操作要领和维护保养方法；附属设备的使用及保养方法以及在整个工艺中的作用。整个任务完成的工艺流程、工艺参数、达到的指标。实际的烧结、制团生产场景、设备间的连接流程典型的烧结、制团生产工艺，物料的走向。主体设备的结构和工作原理和工作过程；主要岗位的操作规程、控制技术条件和过程的技术指标。过程常见的故障，故障形成的原因及处理方法。教师按小组给学生下达项目的目标和任务；学生根据下达的项目的目标和任务：后续问题的思考1、后进生主动参与项目的积极性的调动。
采用“项目教学法”组织教学,由于是学生自主学习方式,学生的个性和能力得到充分的发展,但容易出现学生两极分化的现象,特别是学生合作学习中极易,出现成绩较好学生包办代替成绩相对落后的后进学生,给一些喜欢偷懒的同学钻空子的现象,个别后进生自学能力和自控能力都比较差的学生容易产生依赖思想。如果这部分学生的学习积极性没有充分调动起来，项目教学法也就没有创新和发展,很难取得好的教学。
2、现有教材不能适合“项目教学法”的要求
职业学校开展“项目教学法”,教材也是一个大问题。由于现行的教材基本上是根据学科知识体系进行编写,这样的知识体系已形成了某种习惯和思维定势,教师按照教材一章一节地讲授。实施项目教学法,要求教师在设计教学时,必须重点选好示范项目,紧密结合教材内容,只把教材作为学习的“参考书”,不能够完全按照教材一章一节地讲授。因而现有教材适合于传统的知识传授的教学,不适合于基于生产过程导向的“项目教学法”。
3、社会实践的现实条件限制了项目教学质量的提高,
德国的职业教育模式为“双元制”,学生超过三分之二的时间在企业学习。德国“项目教学法”强调的就是教学的实践性,非常重视学校与企业之间的交流、合作,加强学校与企业的互动,这为提高项目教学质量提供了重要保证。
我国的职业教育模式是学生大部分的时间在学校学习，虽然通过采用仿真技术可以强化技能的训练，但不管仿真技术如何先进，它与真实的生产场景总有一定的差距，不可能完全代替实际生产过程。高职高专培养的是能从事生产一线工艺过程控制、生产管理、设备及系统的运行操作、维护工作，具有解决生产过程实际问题的综合职业能力的高技能型实用人才。这就必须通过“工学交替”进一步加强实践训练。虽然很多学校采用了“2+1”或“2.5+0.5”的职业教育模式,学生最后一年或半年到企业顶岗实习。但由于目前大多学校与企业的合作没有达到真正意义上的深度融合，只是表面形式上的合作，企业没有自己的利益，积极性不高特别是安全风险较高的冶金行业，他们很难按教学计划的要求提供真正的顶岗实习岗位，后面一年或半年名义上说是顶岗实习,但很大部分学生从事的工作同自己所学的专业相差较大或只是在某一局部岗位进行实习,这对学生综合职业能力的培养非常不利。若国家对承担职业学校学生培训工作的企业在税收上给予优费,或采取其他的可以使企业获利的有效机制来调动企业的积极性。使企业也愿意和学校一起来担负学生实践操作技能训练工作。
4、不难看出,在项目教学法培训模式下, 教师因素对“项目教学法”的实施有重大影响，实施基于过程导向的“项目教学法”的另一难题是教师方面的因素,表现为以下几点：
我国职业学校的教师普遍不足,特别是专业课教师。“项目教学法”强调学生在教学中起主体作用,教师在教学中起主导作用,但这并不能减轻教师的任务。因为实施“项目教学法”,教师不但要对所任专业各科目相当熟练,随时回答学生提出的各种问题,而且还要设计和制定项目、创设学习的情景、培养协作学习的气氛和学习的检查评估等。这样,教师的任务反而加重了,相应的教师数量也会显得更为紧缺。

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