【分　 类】 机械与建筑工程
【关 键 词】 应用型人才培养；钢结构；毕业设计；综合素质；创新能力
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正文：
毕业设计教学过程作为理工科高等院校教学体系的一个重要组成部分，是高等学校培养学生创新精神和应用能力的一个综合性教学环节。而土木工程专业钢结构毕业设计的教学改革与实践，必须突破传统的毕业设计教学模式，改革毕业设计教学体系结构，按照素质教育的要求，以培养创新能力为主线。而创新能力培养模式改革的重点是要加强对学生的素质教育，特别是创新能力和实践能力的培养，紧紧围绕应用型人才的培养，使创新意识与实践能力的培养贯穿于毕业设计教学的全过程。
一、钢结构毕业设计现状
目前，土木工程专业的毕业设计大体分为两大部分，一是结构设计，二是施工组织部分设计。而结构设计对于大部分学校应用型本科土木工程专业而言，大多数是多高层钢筋混凝土结构设计或工业厂房结构设计。即便是设置钢结构专题的毕业设计，也还是存在如下问题：
1.学生对所学知识缺乏完整的概念
大学入学后，由于教学多以分科课堂教学为主，学生对专业知识的掌握比较分散，多以点状形态记忆，缺乏对工程问题的整体性认识。比如：从材料力学到钢结构教学，对学生在课程学习阶段的要求多是单独的计算一根柱、一棵梁及一个基础的内力及截面选择与验算，而荷载、受力形式及支座约束等都作为已知条件，学生只须根据给定条件求解就可以了。但实际工程的结构设计却首先要根据结构安全性、适用性、耐久性的要求，并考虑经济合理、技术先进的原则，进行结构选型、结构布置、分析荷载传力方式、确定计算简图、进行内力分析与内力组合，然后才作截面验算、构造设计等，最后还要考虑施工条件、经济效益等诸多因素。中间的求解往往要反复修正，要进行综合分析、比较，才能做出合理选择。因此，毕业设计是一个综合性很强的实践性教学环节，以培养学生的实际工程能力为主。毕业设计阶段面临的一个基本任务，就是使学生将四年所学知识通对实际的工程设计建立较为完整的概念，培养分析问题与解决问题的能力。
2.教学方法传统，缺乏“学导式”教学
目前，教师在钢结构毕业设计指导过程中，仍然存在着传统的指导方法，即按设计步骤引领学生去完成，甚至存在“牵着鼻子走”的现象，学生的主观能动性不能得以充分发挥，更不便于培养学生的综合素质与创新能力。
3.选题方面
钢结构专题的毕业设计同样存在两种倾向：一是只做结构分析计算，不考虑施工组织和经济分析；二是只完成施工组织设计部分内容，忽视结构分析和计算部分的训练。前者会导致部分学生忽视施工基本技能的训练，一些学生虽然毕业成绩较好，但实际动手能力欠缺，使得毕业设计覆盖面过小，就业施工单位后，面对许多具体工作不能马上进入角色，需花费较长时间才能胜任；后者会出现毕业设计内容不完整，深度不够、设计水平不高，导致学生毕业后结构概念含糊不清，也不能很好面对施工组织工作。尤其是部分学生在施工单位边实习边设计，对毕业设计重视程度和精力投入不足，个别学生在毕业设计前期基本上不下功夫，而临近答辩阶段才去抄袭，实际工作所需技能未能得到培养和锻炼，至于创新能力的培养更是无稽之谈。
其次，毕业设计在内容上通常是学生按规定的结构形式和要求完成结构计算、构件设计、施工图绘制等，这占据了训练过程的主要时间。对工程项目的全过程，从方案比较的前期工作到施工可行性分析、实际经济指标考核等后期环节都重视不够，对于相关专业的配套了解甚少。
二、拓宽毕业设计选题范围
选择科学、有新意的课题是培养毕业生创新能力的前提条件。在设置毕业设计课题时，以培养学生创新能力和综合应用能力为目标，不仅考虑题目内容、难以程度、知识覆盖面等是否能满足实践教学的基本要求，更要注重培养学生的创新能力，强调毕业设计的实践教学与纵（横）向科研项目相结合、施工管理与结构分析相结合，并同时考虑学生的就业倾向等。

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