【分　 类】 化工与理学
【关 键 词】 欠发达地区  化学教学  初中学生  学习现状  调查分析
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正文：

表3.关于化学实践课活动及研究性学习的开展

在教学中开展了哪些化学实践活动	课堂演示实验	学生实验（进入实验室）	社会调查 （论文交流）	化学小魔术	小发明及家庭小实验
百分比%	96.6	23.3	7.4	5.8	11.7

调查结果表明：学生认可的是课堂演示实验占96.6.%，说明一般的课堂演示教学在农村中学已经达到普及。演示实验教学是学生认识化学、学习化学、提高学习兴趣，乃至形成实验意识的开端，是提高实验能力的前奏和基础，是学生学习化学知识的入门。学校及教师也重视了化学是一门以实验为基础的学科，这是值得肯定的一面。相应之下，走进实验室的学生实验才只占23.3%，这对“新课标”的要求是远远不够的，学生不进实验室，对提高学习能力和实践能力可说是无稽之谈。至于研究性学习，课外小发明，走出课堂开拓视野，研究社会环境，发明创造，写作与交流等方面自我发展，展示自我才华的活动显得就更少，总才占24.9%，普遍存在着“关门教学”的现象，还没有走出“封闭式教学”的大门。
通过有效信息显示，这主要存在以下方面：（1）大多数农村学校还没有独立的实验室，更谈不上多媒体教学设备，使先进性教学手段受到限制。（2）就两所农村完全中学来说，学校班额过大，每班平均都在60人左右，给“学生实验”教学造成很大困难。（3）教师的教学观念闭塞，研究性教学意识淡漠，教研氛围不浓，限制于书本，没有迈出探索大自然奥妙的步伐，在农村这一广阔天地中处处是化学，处处都有研究的课题，都有学生应用知识，实践探索和自我展现才华的机会，张扬个性的空间。总之，随着社会的发展，国家对教育的重视和支持，困难是暂时的，“面包是会有的，一切都会有的”。但我们深思的是当“面包”有了的时候，是否一切都会改变呢？诸如人的良知、敬业精神、理想信念……
表4.课堂教学中教师与学生活动情况

师生活动情况	教师讲学生听	学生阅读，教师重点提示	教师讲的少，学生练的多	师生互相讨论问题	学生互相讨论研究
百分比%	23.6	8.5	46.2	12	9.7

调查结果表明：有23.6%的学生反映，课堂教学的现状是“教师讲学生听”，这个比例不小，反映出在新形势下还是“穿新鞋，走老路”现象，会导致“双重”的失败。“教与学”是“双主题”的活动，“新课程”精神的体现是双边互动，只有让学生动起来，才是我们要达到的目的。从能体现“新课改”思想的几项内容，如读、练、研、讨等可看到，从不同程度进行了改革和探索，较为突出的是“少讲多练”，但要注意的是在“精讲”上下工夫。学生阅读偏低，只占8.4%，现在的学生阅读能力偏低，其不知“书读白遍，其意自见”的道理。要提高学生的自学能力必须强调一个“读”字，指导学生能读出重点，读出趣味，读出关键。通过“读”，才能引领学生进入知识的海洋；通过“读”才能升华学生的学习境界。在研讨教学中，要提升“师、生”互动和“生、生”互动的力度，养成学生合作学习、相互交流的学习习惯和思想品质。
5.你对化学学习心态及产生的原因

内容	感性趣	一般	没性趣	厌倦
（%）	51	38.7	8.3	2
感性趣的原因	教材有趣	教师讲的有趣	实验有趣	实验多好玩
（%）	13.2	44.3	71	5.6
没兴趣和厌倦的原因	教材乏味	教法单一	不做实验	基础差理解不了
（%）	18.2	24.7	30.4	28

结果显示分析：学生对化学学习感性趣的有51%，这个比例偏低。“兴趣是最好的老师”，“兴趣”是激活思维的催化剂，“兴趣”是最直接最活跃的学习动力。但有38.7%的学生对化学表示一般，漠然直至，缺乏热情；更有8.3%的学生反映没兴趣和2%的学生表示对化学厌倦，这是我们值得注意的问题。近一半的学生对化学学习兴趣不高，甚至部分学生产生厌学，这不符合“新课改”要求。其原因究竟是教材的问题呢？还是我们教法的问题？从化学学科的角度讲，其中包含着很多美学的内涵，例如，物质变化的自然美；元素周期的排列有序美；实验现象的颜色美；物质结构的心灵美……等等，是最能激发学生学习兴趣的一门学科，是任何一门学科无法比拟的。学生的兴趣不高，氛围不浓，何谈学生的创新与自我发展呢？说明我们的教学是失败的，是的确应该反思的。
从有效信息中我们了解到，有的学生反映“以前没兴趣，现在感兴趣”，说明我们在教法中注意到了学生对学习化学的心理反应，反馈了在教学中存在的弊端，及时矫正了教学偏差，通过“实践→反馈→分析→总结→再实践”，其结果是学生由“没兴趣→感兴趣”，说明在教学中的改革是奏效。只要不懈努力，寻找机遇，或多或少都有收益。但还有部分学生表示对化学学习“一直没兴趣，没热情，懒学、厌学”。据调查，主要存在两个原因：（1）个别学生学习基础太差，升学无望，对任何学科都不感性趣，表示放弃学习。（2）部分学生对教师的教法产生了质疑。例如有：“教师一节课讲的多，练的少”，反映“教法单一”的学生占24.7%，有的甚至在课堂上只顾自己讲的情趣，而不注意学生感受或接受的兴趣，则讲的“津津有味”，而学生听的“昏昏欲睡”；有的欠做实验，不做实验的占30.4%，学生实践能力得不到提高；有的没有领会新教材的内涵，以为新与旧教材的改变只是文字少了而图表多了，讲课只是一带而过。教材乏味的占18.2%，没有拓展开教材内容的真谛，没有领会到新教材体现过程与方法，情感、态度与价值观的内涵，使学生的学习能力和学习情感得不到提升而产生冷漠或厌学的心理反应。

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