3、方法由“看”到“写”

　　在自学初期可能更多的是看一些东西，直观地去了解，海量地吸纳，但是知识积累到一定程度，光靠眼睛就学不会了，这时必须用上脑子，要学会整理，把看到的、有用的、有感悟的写下来，形成自己的观点，这才是真正学到了东西。

　　(三)“议”即讨论

　　讨论式教学改革是针对宏观经济学中各个部分相互关联，密不可分而提出的一种教学改革措施，其主要措施是在课程告一段落之后，教师就学习过程中所涉及的内容和知识点，提出和现阶段国内经济发展状况相联系的案例，比如“中国政府当前实施的货币政策是否有效”“中国经济是否面临通货膨胀”等问题，引导学生进行积极的讨论，通过不同观点的交锋、补充和修正，加深学生对当前问题的理解，促使学生发现经济学理论其内在的规律性。

　　运用讨论法教学, 从根本上改变了教学过程中完全以教师为中心的教学模式, 充分发挥了学生的主体作用, 较好地培养了学生独立思考问题, 解决问题的能力, 培养了学生对知识的灵活运用能力和语言表达能力, 全面地提高了学生的素质, 同时，运用这一教学模式, 对教师也提出了更高的要求。备课要更加充分, 知识面要更加广泛。上课时要有效地规范和组织课堂讨论，既不能压制学生的积极性，又不能偏离正常的教学轨道，具体讲需要把握三个“度”。

　　1、适度收放

　　讨论课能充分调动学生的积极性、主动性，这种开放、有活力的课堂教学模式，可以培养学生的创新精神。然而并不是课堂越热闹越好，学生各抒己见，但一定要有总结，不能像一盘散沙一样，讨论一节课却无果而终。这就需要教师组织好课堂讨论，能够做到收放自如。教师可以把论题布置好后，将全班分成几个小组，同时规定讨论时间，做讨论总结，如果时间允许，可以每个小组派出代表做观点陈述，进一步在组与组之间展开第二轮讨论，最后由教师作总结。

　　2、适度引导

　　在上讨论课时，学生是主体，教师把论题布置完之后，可充分放手给学生，相信他们的判断能力和知识储备能力，千万不要把自己的观点强加于学生。但这不等于教师就可以置身事外，因为有时候学生对论题的把握不是很精确，时常在分析问题时抓住一些细枝末节大做文章，既浪费了时间又降低了讨论效果。因此针对学生的实际，将他们估计不到的、易忽略的但又是很重要的分析问题的环节给以适当的提示和必要的方法的指点，使其少走弯路，从而提高讨论效率。

　　3、适度评价

　　讨论式教学具有多角度、开放性的特点，没有标准答案，但这不等于教师可以不给评价，学生还是期待教师给与一定的意见、指导。虽然对于学生探究、创新的精神，教师都应该热情肯定，培植学生的自信。但是在实际的课堂教学中，这种“无批评”的评价方式其实是误导。讨论的最终目的是培养严谨求实、开拓创新的求知态度，形成客观辩证全面地看待问题的方法。所以老师应把对学生的充分尊重与严格要求相结合，循循善诱，深入探讨，客观评价学生的讨论成果。

　　三、考核方法：做、说、写

　　考核方法在很大程度上决定教学过程的方向并起着导向和指挥棒的作用, 不同的考核方法会产生截然不同的效果，既可以促进一个良好的人才培养方案的实施, 也可能对实施人才培养方案起消极的阻碍作用。因此，一个科学、合理的考核方法对实现人才培养目标至关重要。

　　传统的考核方法一般采取闭卷的形式，而开卷、口试、答辩、技能操作、实践能力考查较少;对试卷的要求也是千篇一律，题型大多是填空、单选、多选、名词解释、判断、简述、计算等客观性题目，而综合分析、案例、实际操作等主观性试题较少。这样的考试，实质上限制了学生的学习内容和知识的范围，禁锢了学生的思维，不利于学生充分发表自己的观点，消减了学生的求知欲望，只是被动地接受教师传授的有限的知识，并且是知其然而不知其所以然。学生的独立思考能力、创新能力和分析能力得不到提高。为了适应社会经济发展对培养高素质应用型人才的要求，本门课程大胆地突破了对理论经济学的传统考核方法，有卷和无卷相结合，开卷和闭卷相结合，有形和无形相结合，创新性地设计了新的考核方法，具体体现在三字“做、说、写”上。

　　(一)“做”即动手

　　在宏观经济学中，主要有两大模型需要同学们掌握，即IS-LM模型和AD-AS模型，为了使同学们能够更好地理解模型的含义，同时达到学以致用的目的，特意设计了实践环节，具体内容如下：

　　实践目的：掌握宏观经济学中关于财政政策、货币政策和通货膨胀等相关理论知识，并能用IS-LM模型或AD-AS模型分析现实经济现象或经济问题。

　　实践内容：2008年～至今，我国针对哪些经济现象或经济问题采取了哪些宏观经济政策，政策实施的效果如何，并对实施效果进行评价。

　　实践操作过程： 搜集资料 整理资料 分析资料 (注：此部分用宏观经济学中财政政策、货币政策和通货膨胀原理分析并画图解释) 得出结论 (注：结论分成四部分，简单描述经济现象、提出相应的经济政策、运用所学理论并画图分析实施效果、效果评价)

　　要求：(1)提交幻灯片电子版及纸介版各一份

　　(2)标明小组内各成员的具体分工

　　通过学生们动手做模型、动手搜集资料、动手分析整理并做成PPT的形式，培养了他们获取知识、筛选知识、运用知识的能力，以及独立思考和综合分析的能力，同时加深了对所学知识的理解。这部分考核内容占40%，由于是团队合作，最后要看PPT的整体效果，所以会按小组给出一个平均分，组内每位学生的具体得分参照分工表看相应负责内容水平的高低，在平均分的基础上有所浮动得出每位同学的最终分数，这样可以提高学生们的集体意识和合作水平。 这部分考核是无卷的，但是有形的。

　　(二)“说”即动嘴

　　宏观经济学的内容虽然也是分成几大部分，但是各部分之间的关联度极强，知识点的密切性也很大，漏掉其中一个知识点可能就会直接影响到后面内容的理解，同时后面知识点的掌握又会进一步加深对前面所学内容的掌握。针对宏观经济学的这一特点，我们采取口试的方式进行知识点掌握程度的考查，每位学生在限定的时间内，现场抽签选题并当场解答，评委当场给出评分结果。考试结束后，在随机抽查的50位同学中，有21位同学(42%)认为这种形式很好，面对面答题有些紧张，表达能力有待提高;有13位同学(26%)认为这种形式很好，比较紧张，有的题知道答案，但没有表达好;有11位同学(22%)认为这种形式很好，很紧张，忘记答案，表达不出来;有5位同学(10%)认为这种形式不如直接把答案写在试卷上。从反馈的信息可以看出，同学们对这种形式的考核还是比较认同，难点在于表达能力不高，这也正是设计这样考试形式的初衷——提高学生们的动嘴能力。大部分学生在校期间，一般都是听得多，说得少，但在以后遇到的各种各样的面试时，表达水平就显得至关重要，尤其是很好地表达出对所学专业知识的见解。这部分考核内容占30%。这部分考核是闭卷，但是无形的。

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