内容摘要：《宏观经济学》在大部分本科院校的教学中均强调了经济理论的学习，而忽略了学生实际应用能力的培养，我院作为独立院校，培养的是应用型人才，在宏观经济学的教学过程中逐渐形成了自己的特色，即“三字经”教学法，三个方面即教学内容、教学方式、考核方法，三字即精、深、活;讲、学、议;做、说、写。

　　关键词：教学内容、教学方式、考核方法

　　《宏观经济学》是一门在普通本科高校经济管理类的所有专业均作为核心必修课开设的课程，另外在政法类专业、应用数学类专业和个别文学语言类专业作为非核心选修课程也有开设。但大部分的本科院校都在宏观经济学的课程教学中均强调了经济理论的学习，而忽略了学生的实际应用能力的培育。我院作为独立学院，服务地方经济，培养应用型人才，这就对宏观经济学的讲授提出更高的要求，经过几年教学经验的积累，逐渐形成了一套自己的教学方法——“三字经”教学法。

　　一、教学内容：精、新、活

　　(一)“精”

　　所谓“精”，就是老师的授课内容要去除教材中次要的、非基本的，抓住重点，讲其精华。

　　如《宏观经济学》一共12章，94节的内容，而经济类专业对宏观经济学课时的安排为72课时，所以不可能也没有必要将94节的内容全部讲完。因为宏观经济学以国民收入理论为核心，研究如何采取相机抉择的宏观调控政策以实现四大宏观目标，因此关于“国际经济的基本知识”、“经济增长和经济周期理论”、“宏观经济学在目前的争论和共识”、“西方经济学与中国”这些章节的内容不是精髓，可以泛讲。

　　(二)“新”

　　所谓“新”，就是要把每个基本问题发展的前沿知识和信息讲给学生。

　　如，关于GDP的核算，虽然课本上讲得很明白，也容易掌握其方法和意义。但目前正是世界经济发生巨变的一个时代，中国的GDP在其他国家出现负增长的同时还保持在8%左右，从而使国内外很多学者对中国GDP的核算方法产生了怀疑。针对这一变化，我引导同学们可以思考一下甚至可以大胆想象一下，GDP的核算过程还有哪些可以改进。为了让同学们更准确的把握经济前沿的内容，掌握更新的经济动态，我推荐他们看一些杂志、报纸、网站，如《金融时报》、《21世纪经济报道》、中宏信息网、摩根士丹利网站等。

　　(三)“活”

　　所谓“活”，就是老师在授课时应以基本理论为中心，广泛联系，说明现实，充分发挥理论的功能作用。

　　如，在进行“宏观经济政策分析和实践”这一章的讲解时，我对目前中国以及世界经济的形势进行介绍，使同学们对世界其他国家的经济状况有更详细的了解，并同时分析各国采取的宏观调控手段，以对中国在世界经济中的位置有一个全面的认识，从而更好地理解中国政府的宏观调控政策。

　　二、教学方式：讲、学、议

　　(一)“讲”即讲授

　　讲授式教学是最古老的一种教学方法, 也是目前高校最普遍的一种教学方法。讲授式教学的优点在于耗时少、成本低、效率高, 学生能在短时间内获得系统的理论和大量的知识。但是讲授式教学现在被“群起而攻之”,究其原因，不是讲授法不适应现代教学需要, 而是讲授法被不当使用所致。完善的讲授法需要处理好以下几种关系：

　　1.讲稿与教材的关系

　　有两种不良情况：一是教材有什么，教师就复述什么，既无深度，也无新意，平淡无物;另一种是抛开教材，离题万里，随意发挥。这两种倾向都不可取，正确的态度是立足教材，高于教材，深化教材，充分发挥教师在讲授上的主导作用。

　　当教师的教学成为极富创造性和个性化的活动时，教材本身必然不能满足真实的课堂需求。教师要依据课程的新理念和自己的教学需要，因地制宜地开发、制作简单的教辅，尤其是有利于学生自主、合作、探究学习的教辅。这都要求教师创新性地使用教材，讲稿是将这一切条理化的体现。

　　2.理论与案例的关系

　　有两种不良情况：一种是只讲理论不联系实际;另一种是连篇累牍地讲案例，用案例掩盖理论，虽然现在都在提倡案例教学，但这两种倾向都不可取。

　　理论特别是基础理论是整个学科的基石，要具体分析经济学案例，首先学生要具有一定的理论知识。这就要求教师对重要的概念和原理必须从理论上阐述清晰透彻，否则，学生是不可能解决包含多个相关知识点在内的复杂的具体案例的。在实际教学活动中，需要将基本理论与案例分析进行有机结合，使学生先以理论为中心，后以案例为中心。在进行案例分析之前，教师应把案例涉及理论内容详细、透彻地讲授给学生。当学生理解和掌握了一定的基本概念、原理之后，再把中心转到分析、解决案例上。

　　3.教师与学生的关系

　　在教学过程中，经常有老师会这样说：“把我讲的弄明白了就行了”，猛一听似乎也没错，但仔细推敲，就深感有问题了。因为教师的水平只是这个时代的水平，这意味着把教师讲的理解了仅仅只达到了老师时代的水平，然而学生是二十一世纪的才人，顶梁柱。在经济社会瞬息万变的时代，正确处理教师与学生的关系，就是要充分调动学生的内在积极性，让学生掌握“点石成金”的方法，而不是把“手指”给学生，让学生主动发展，借助老师这个人梯，继承老师，又超越老师。

　　(二)“学”即自学

　　在课堂上教师不可只顾把自己所知道的东西“全盘托出”、“口不停讲”、“ 手不停写”, 否则, 学生只能“ 高度紧张”地听和写, 对自学能力的培养具有负面影响。这不仅仅是重视学生在教学活动中的主体地位, 更为重要是要留有学生自学的空间。对一些只要稍做尝试便可明了的内容, 就没有必要浪费课堂时间了, 而应作为课后必须完成的内容, 要求学生进行自学, 为学生的自学留有内容。当然, 学生在自学的过程中, 难免要遇到种种困难, 但当克服了这些困难之后, 会产生出成功的喜悦, 这种成功的喜悦可以激发自学的兴趣、信心, 进而调动思维的积极性和主动性, 促成认识的深化, 不断提高自身的自学能力，在这里需要实现三个“转变”。

　　1、内容由“点”到“面”

　　比如在消费理论章节的学习过程中，凯恩斯的绝对收入学说是讲授的重点，其他学者的收入学说在简单提及后，要求学生们自学。学生们可以先了解课本里介绍的弗里德曼的永久收入学说，进而查阅相关资料找到其完整的表述，如果感兴趣，可以进一步了解弗里德曼及其货币学派的相关理论，这样知识面就会不断扩充，从而自学到更多的内容。

　　2、工具由“单一”到“多元化”

　　当然，随着自学内容的增多，仅从课本上能够获取的知识已经很有限了，这就需要借助更多的学习工具。如相关书籍、杂志、报纸和网络。自学的途径很多，在科技发达的今天，网络学习是效率比较高的，它存储了大量的知识，但同时好坏皆有，这就需要学会判断，学会甄别。

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