内容提要：面对高中语文作文教学的困境，作文教学难以取得实效，学生写作积极性不高，害怕写议论文等现状，提出写作教学中的一点认识。议论文的教学要进行序列化训练，循序渐进、有条不紊地推进，各个击破，一课一得。同时对每一阶段的写作进行量化评价，采用自评、互评、师评相结合的方式，形式灵活地推进。

关键词：议论文写作  教学序列 量化评价

近年来，在对高中语文教材编排体系反复钻研，研究近些年高考作文题之后，我以为，实现议论文写作的序列化教学，利用知识点评价量表的形式加以呈现，让学生发现自己作文中的不足，能让议论文写作走出困境。

议论文的序列化教学，就是将议论文写作教学分解为一个个相对独立又互相联系的知识点，以专题化的研究代替整体化的教学，通过专题再一步步走向整体化。所谓“作文评价量表”，是根据学生在写作上的表现，优势与不足，以表格的形式，对每一个知识点都设置个性化的有针对性的评价量表，它可以用来对学生自己的作文进行“自评”、对同学的作文进行“互评”以及教师用来对学生的作文进行“终评”。运用“作文评价量表”评价作文,就是指以“作文评价量表”为载体的对学生作文进行的互评、自评、教师评价，作者修改作文等过程，培养学生作文评价能力的教学方法。

根据学生学习议论文的情况,结合教材编排的规律，教师可以这样设计议论文写作教学序列：1、议论文三要素：论点、论据、论证。教师要对学生进行知识的传授，让学生明确基本概念，将论点与论题区分开来。2.论点的确立与表述；要让学生知道确立论点的方法，学会围绕一个中心多角度展开论述。3.例证法、引证法、对比法。引导学习在议论文中巧用例证，学会举例，使行文不呆板，学会对照式的结构，让论证更有力度，更灵活。4.因果论证法。引导学生学习运用一定的逻辑分析，增强文章的深度。5.论点型、论题型（范围型）议论文写作。区分论点型，论题型文章的写作。6、论证的思路和结构。如何开展论证，论证思路要逻辑清晰，严密，论证有力7.喻证法、引申法。让学生在写作中旁征博引，触类旁通，学会用积累的素材扮亮自己的文章。8、辩证分析法，在议论文写作中学会理性，辩证地去分析，用一分为二的观点发表议论。9.议论文的语言训练。在明确论证思路后要学会锤练语言，做到论证有力，经得起推敲。10.关系型、材料型议论文写作。针对近年来的高考作文题，对它们分类整理，发现其规律，进行不同类型的材料感知。11.新闻短评、影视评论。为了让学生更清晰地认识到议论文的写作，可以用新闻短评、影视评论等方式，让学生行成直观感受，建立感性认识，上升到理性写作。12.读后感。可让学生写读著作或文章后写评论，或一事一议，多角度议论。13.议论文的多种表达方式。对表达方式要让学生有一个清晰的认识，叙述、描写、议论、说明、抒情，这些表达方式如何在议论文中灵活运用。14.思想评论、文学评论，随着学生能力的提高，在了解了其它一些知识的基础上，学会写评论，这也是新高考18个任务群的学习要求。15.杂文，让学生从学鲁迅的精典杂文入手，学习写杂文；16.驳论点、驳论据、驳论证三种方法，驳论文的写作，是议论文上升到高层次的表现，让学生学会破立结合，有理有据，论证起来能做到游刃有余。17.议论文写作综合训练，以上为高三阶段训练要点。

然后,对每一个序列点，我都设置了相应的评价量表。2019年全国1卷作文，虽然说审题上没什么难度，但许多同学却不是针对三不现象展开议论，仅仅停留在劳动内涵的论述上，未切准最佳立意。因此，我觉得对写作进行量化评价很有必要，运用评价量表，建立一个既符合教学规律而又切实可行的训练序列，能够快速有效地提高学生的议论文写作能力。学生对作文规律的认识和技能的掌握，遵循着由局部到全局，由低级到高级，由感性到理性的认识规律。根据这个认识规律以及“循序渐进”的教育原则，议论文写作也可以遵循“由局部到整体”“由浅显到深奥”的序列进行训练。

策动心理学认为：人的一切行为都在于奋力达到一定的目的。序列训练就在于让学生产生写作的成就感，从而激发学生的写作兴趣。改变学生畏惧写作，老师不想教写作的现状。在学生初写议论文时，教师应布置一些内容浅显而学生熟悉的题目进行训练，然后逐渐加深。

序列训练是为了达到让学生写作水平能够有效提高的目的，在训练中,要注意引导学生，使他们通过这一训练能做到举触类旁通；同时还要遵循由易到难的规律，结合他们的思维特点，真正地使学生掌握并熟悉这一环节。如果一个一个的环节都突破了，议论文的写作也就能提高了。

为了学生作文要能达到“教是为了不教”的水平，就需要学生学会评价和修改自己的文章。以往教学中发现，学生对老师的依赖太强，以我班学生为例，她们想通过听名师的写作课，一下提高自己的写作水平，而忽略了循序渐进的积累，自己下的功夫不足，结果也没达到预期效果。而运用“作文评价表”培养学生的作文评价能力，能够帮助学生达到“自能作文，不待老师改”的水平。

如何操作学习点“评价量表”进行作文教学呢？

教师根据序列安排的作文训练目的，确定一个具体可行的多层级的评价量表，让学生根据量表对该学习点的习作进行互评和自评。可以讨论解决，可以请教老师。“互评”应该包括这篇作文的优点、缺点，及修改建议。此环节要求学生一定要如实地表达自己的见解和看法。教师依据事先确定的作文评价重点和标准批改作文，批改时，参照“作文评价表”中的学生“互评”和“自评”。如果学生们的“互评”和“自评”已经很准确、全面，教师最好就不要再写评语，而只打出成绩。然后将评价好的作文及评价表发给相应的“互评”学生，使他们了解作者、老师对其“互评”的反馈后，收回作文和评价表。最后,让学生依据“作文评价表”修改作文。

通过这种评价，我们可以留下大量的第一手评价资料，便于学生复习提高。而且这种“作文评价量表”评价作文，能作为学生作文复习的资料，便于学生能随时查阅和参考。而且,评价后还要修改，修改后还要再评，使得学生的作文评价能力和写作能力迅速提高，真正地实现“教是为了不教”的教学目的。这种评价方法不仅达到了评价的目的，更重要的是培养了学生自我评价的能力。另外，互评，自评，教师评，充分体现了新课标“多元评价”的理念。学生在评价作文时。审视作文的角度变了，思考方式也有很大不同，这种“换位思考”给学生的影响是广泛而深刻的。评价别人作文的同时，心里想着自己的作文，对于别人作文的优点总是很羡慕，对于别人作文出现的问题也担心自己的作文出现。可以说，学生们在利用“作文评价表”进行作文评价训练时，不仅仅是在进行形式上的评价，更是在进行写作心里的调整，后者的影响是十分深远的。运用“作文评价表”评价作文，还能减轻教师“评改”作文的负担。