近日，有机会观摩一名骨干教师执教苏教版四年级下册《三顾茅庐》一课，在对文中有关诸葛亮住处环境的教学，引发笔者对于小说中环境描写教学的一点思考，现与大家一同探讨。先来看一下执教者大致的教学环节：

1.出示语文语句，指名读：

    他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。

2.这里写的环境就是诸葛亮住的地方——卧龙冈。哪个词最能概括你对这儿景色的感受？（出示：秀丽宜人）作者选取了哪些景物来写这个秀丽宜人的环境呢？（出示：山冈、松林、溪流、竹林……）

（1）远望山冈，蜿蜒曲折，什么是“蜿蜒曲折”？看看它的偏旁猜一猜，用手势演示一下。自古看山不喜平。曲折蜿蜒才有趣！

（2）远望松林，你仿佛看到山冈之上（多生回答）——这就是“疏疏朗朗”！

（3）走近，鞠一捧溪水，仿佛能看到（多生回答）——这就是“清澈见底”。

（4）走进竹林，那颜色绿的逼你的眼，仿佛（多生回答）——这就是“翠色欲滴”。

3.读着这样的词语，想象这样的景色，你心中什么感觉？（板书：环境：美）你知道为什么要选择这样一些景物，写这样一个环境？

这里面藏着密码，在我们的古典文学中，高山，松、竹都有伟岸、大丈夫、君子的寓意。爱山，其实就是爱伟岸的——大丈夫，爱松，爱竹，就是爱——谦谦君子，古代称这样的人为“贤人”。这里山冈蜿蜒，像卧龙，怪不得诸葛亮有个外号——卧龙先生。这里有山、有松、有竹，景色优美，实际就是写生活这里的诸葛亮——优秀、君子、贤达……（板书：人物：贤）

回观隆中景物，果然山不高而秀雅，水不深而澄(chéng)清；地不广而平坦，林不大而茂盛；猿(yuán)鹤相亲，松篁(huáng)交翠，观之不已。

4.练习背诵。

5.小结：对于这样的景色描写，我们并不陌生，在《李时珍夜宿古寺》中有：寺外，山风呼啸，猫头鹰在尖叫着。圆盘似的月亮，慢慢移到了中天。以后我们也还会见到许多。

    从以上教学的环节，可以清楚地感受到教者教学的步骤，即赏景物，感受环境之美——明写法，认识人物之贤——促积累，拓展相关描写。这样的教学从流程上来看，好像没有不妥之处，但如果我们结合文本内容的特点，还是会有一些值得我们进行商榷和讨论的地方。

《三顾茅庐》这一课是根据著名古典小说《三国演义》中的片段进行改写，显然是一篇小说的文体。环境作为小说三要素之一，在小说表达中的作用是多方面的，比如，交待小说人物活动的场所；渲染营造氛围；衬托人物性格；推动情节发展；突出小说主题等。作为教材中一篇教学文本，我们在考虑小说文体特征的同时，也要结合环境描写多方面的价值，在确定教学重点时，突出环境描写教学的“少”与“多”。

景物欣赏：少一些细致分析，多一些整体情境。我们要认识到，小说中的环境描写也具有优美的景物叙述，但这样的景物叙述，是为小说的人物凸现或情节发展服务，如果我们将教学的时间着重聚焦于环境描写的内容上，进行细致分析，让学生逐词逐句发现景物的美好，这是偏离小说教学重点的。但同时，景物描写对于帮助学生深入小说文本学习有着重要作用，因而也不能弃之不顾。笔者以为，小说环境描写，需要的是让学生从整体上对景物内容的感知，引导学生体会环境表达的整体情境，通过感悟朗读，触摸到环境所营造的情境，既品味环境描述的语言，也为课堂接下来的重点学习作好铺垫，还节约了课堂学习的时间。以上教学第二环节，老师的逐句讲解，学生只是在完成老师的牵引，对于景物真正的美感并没有体验。如果让学生在整体朗读中想象交流看到的画面，再带着想象进行朗读，对这一处环境所营造的情感应有不一样的体会。而且，这样教学也大大节约了时间，体现小说这一文体中环境描写的教学特征。

   写法认识：少一些生硬灌输，多一些无痕渗透。本篇小说中的环境，当然对于衬托诸葛亮人物形象有着显著意义。以环境突出人物，这也是小说环境描写常体现的最重要的特点。但这一特点是隐于文字的背后，如何让学生认识到小说这一写作特点呢？笔者以为，我们要避免给学生生硬灌输的办法。以上教学中，老师讲到课文为什么要选择这样一些景物，写这样一个环境，直接就将知识灌输给了学生：高山，松、竹的寓意，爱这些景物的人是怎样的人，诸葛亮的外号以及课文写环境，就是写人物的贤。其实，老师所讲的这些学生能够吸收多少，接受多少呢？从认知的规律来说，只有学生亲自体验和发现的知识，才能被学生深深纳入已有知识结构。要让学生掌握小说环境衬托人物的特点，就应引导学生进行理解体会和发现的过程，在这一过程中，老师进行有机的点拨渗透，这样的教学才更为有效，也是真正符合小说环境描写教学的要求。

积累内化：少一些“漫无目标”，多一些立足学情。在引导学生积累内化的环节，教者除了让学生进行背诵之外，还拓展了两个片段。一是老师口述的“回观隆中景物，果然山不高而秀雅，水不深而澄清；地不广而平坦，林不大而茂盛；猿鹤相亲，松篁交翠，观之不已。”二是同为四年级《李时珍夜宿古寺》结尾的语句。首先这两处都是环境描写的语句，教者的用意是丰富学生的积累。遗憾的是，片段一的语句文白夹杂，学生理解上很有难度；片段二虽然也是环境描写，但无论是文体还是表现手法上两篇文章都并不相同。可见，这两处拓展更多的体现了教学目标的迷失，其根本原因是忽略了学生学习的实际能力和课堂学习的实际情况。没有了对学情的充分把握，环境描写的教学积累没有重点，学生也会学得云里雾里。试想，在学生理解这篇小说环境描写衬托人物的特点后，再让学生拓展学习《少年王冕》中写荷花的语段，对于学生进一步积累内化小说环境描写的作用应有更加明显的促进，这样的积累才是立足于学情之上的。环境描写的教学要真正为学生的语文能力成长服务。

总之，小说环境描写的教学，有文体自身鲜明的特点，我们要在教学“少”与“多”的冷静思考与实践之中，让小说课堂教学效益得到充分的保障，这是一个值得我们继续关注和研究的话题。