摘要：随着新课程改革的不断推进，阅读教学在初中英语教学中的重要性日益凸显，要
提高学生的英语阅读质量，使其掌握必要的阅读方法，具备独立阅读的能力，就要注重英语阅
读教学模式的创新。本文主要针对 PBL模式在英语课堂阅读教学中的具体运用展开分析和探讨
。
　　　关键词：PBL模式；初中英语；阅读教学；实践运用
　　　引言   
　　PBL模式是以问题或项目为驱动的学习模式，这里重点介绍基于问题驱动的学习模式，即
Problem- Based learning，它以学生为主体，以问题为学习起点，主要是通过问题引导来让
学生明确阅读主线，活跃思维，增强阅读兴趣，在阅读中发现问题并解决问题，真正的实现深
度阅读学习。通过PBL模式的运用，能够依托于相应的问题情境，引导学生进行自主阅读或合
作探究，这对于培养初中学生的自主学习和合作探究能力具有十分积极和重要的意义[1]。 PBL
阅读教学方法的运用能够很好的弥补传统阅读教学中存在的弊端，真正的凸显学生的主体地位
，通过问答与讨论让学生感受到英语阅读的乐趣，创设轻松活泼的课堂氛围，切实实现英语阅
读教学质量和效率的提升。
　　　一、PBL阅读教学模式的概述
　　一般来说， PBL模式把阅读教学分成了阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。PBL阅读教学
模式就是将阅读文本看作是问题探究的载体，通过对文章进行问题预测，提出相应的问题，之
后再设立问题框架，通过文本阅读进行问题初探和问题分析。分析和解决问题的过程，就是阅
读深入的过程，在文章中寻找问题的答案，对最初的假设进行印证或者是否定，通过阅读探索
，来有效的激发学生的阅读兴趣，并且在这个过程中让学生掌握一定的阅读技巧和阅读方法，
也就是根据问题找答案，根据问题来进行文章结构、文章大意的分析，从而让学生学会如何进
行快速阅读、细节阅读和详略得当的阅读[2]。这样不仅能够大大提升学生的阅读水平，对于学
生在考试中解答这一类的阅读篇目也有十分重要的帮助。
　　　二、PBL阅读教学模式的运用
　　1、阅读前的情境创设
　　要将PBL模式应用于初中英语阅读教学之中，首先就要关注阅读前的问题情境创设。阅读
前的准备阶段需要结合学生的思维和认知水平，立足于阅读材料，引导学生提出一些预测性或
者是假设性的问题，让学生先对文章情节和故事走向有一个大致的预测，然后带着这个预测问
题去进行阅读，激发学生主动阅读的兴趣，教师不仅要熟悉教学内容，还有对学生情况准确了
解，在实际的教学过程中，为了更好的帮助学生建立起阅读兴趣，对于阅读前问题情境的创设
是至关重要的[3]。以人教新目标版教材为例，在学习“ Why do you like koalas？”这一单
元内容时，教师可以利用多媒体先给同学们播放有关考拉这个动物的纪录片，考拉憨态可掬的
形象能够调动学生的多种感官，提高学生的课堂注意力和学习兴趣。在观看完有关的纪录片之
后，教师可以对同学们进行提问
“ Do you like koalas？ Why？ Do you think it's cute？ What are the loveliness？ Wh
at are your impressions of koalas？”鼓励学生自由发言，说一说对考拉的印象，充分利用
教学图片和多媒体，创设相应的问题情景让学生把注意力放在这一单元所要学习的文章主题上
，带着自己对考拉的印象和了解，之后，教师就可以通过相应的问题，比如
“ What do you think this article is about？”学生自然而然的进入到阅读文本的情境当中
，进一步深入的了解考拉的生活习性，看看与自己所认知和了解的有关考拉的知识有没有出入
。
　　2、阅读中的深度分析
　　在正式阅读的过程中，学生需要通过自主阅读去印证自己的预测是否合理和正确。同时教
师需要根据文章大意再提出相应的问题供学生进行独立思考和解决，引导学生更为深入的进行
文本分析。同样的以“ Why do you like koalas？”这一单元的阅读文本教学为例，在进入
阅读中的阶段后，学生在完成第一遍阅读后就能够对自己最开始认知中的考拉形象有一个补充
和完善，之后教师就可以根据阅读文本的内容，设计一张关于考拉习性的表格和一些问题，让
同学们在完成分段阅读后完成表格的填写[4]。并且在完成填写时找到相应的句子进行标注，这
样学生就能够更加深层次的进行文章结构的理解，并且找出文章重点，学会如何进行标画阅读
线索。笔者在引导学生进行深度阅读时，习惯根据文章内容设计思维导图，如：由学习关键内
容koalas就可以引出what, when, where, how, why等相关问题，以问题来驱动，训练学生
思维，调动学生积极性，让学生在合作探讨，突破问题的同时更好的把握文章大意，学生复述
文章时往往事半功倍。
　　3、阅读后的拓展探究
　　在阅读后的阶段，教师需要根据学生的问题分析和讨论结果，实施相应的评价，并且提出
拓展性的探究问题，供学生进行思考和解答，实现情感价值方面的延伸。例如在学习
“ What are you doing for vacation？”这一单元时，会涉及到节假日如何度过的问题。要
知道不同的国家，有着不同的假期和节日文化。教师在与学生共同完成阅读文本的分析和探讨
之后，可以采取小组合作探究的形式，以小组为单位，让同学们独立的进行课外研读活动[5]，
可以设计相应的小组任务，比如假设同学们交了一个美国的笔友，在通信的过程中，彼此约定
要趁着节假日到对方的国家旅游。那么就可以通过这个契机来介绍自己国家的节假日和相应的
传统文化。之后让每个小组列一份英文的假期计划表，包括假期准备做什么？要去哪里旅游？
跟谁去？怎么去？具体的计划是什么？通过相应的拓展探究和实践，提高学生的阅读应用能力
，同时培养学生正确的情感价值观念，提升对我国传统文化及传统节日的认同感。
　　　结语   
　　综上所述，运用PBL模式组织初中英语阅读教学，要明确学生的主体地位，创设真实情境
，先学后教，注重引导和评价，要把握好阅读前、阅读中和阅读后这三个重要阶段，把问题引
导贯穿于这三个阶段，调动学生学习的积极性，切实提高学生阅读思考能力和阅读理解能力，
为初中生今后更高层次的学习和终身发展奠定良好基础。
　　　参考文献
　　[1]李艳.阅读圈模式在初中英语阅读教学中的设计与实践[J].英语教师
,2022,22(05):20-24.
　　[2]傅辉.PBL学习理念引导下的初中英语阅读教学策略分析[J].考试周刊,2021(A5):76-78.
　　[3]吴玉良,徐峰.PBL教学法在初中英语阅读教学中的实践——一节市级公开课的课例研究
[J].西藏教育,2010(03):45-47.
　　[4]王丽娜.PBL教学法在初中英语阅读教学中的实践[J].中国教师,2010(06):40-42.