三．高中阶段的“文学史观”与“文学史观”意识的培养：

何谓高中阶段的“文学史观”意识？在我看来，历史还原给我们的只有不同年代的作家作品，历史本身不构成文学史，它只是后人对前人作品的比较、总结、反思过程中形成的认识。作为高中生，我们不应拾人牙慧，甚至不懂“牙慧”，而理应通过自己的阅读与思考，在借鉴前人，反思今人与前人的前提下，形成自己对文学的总体认识与看法，我把它称作“文学史观”。这不但是高中生目前所缺乏的，更是文学研究界被忽略的空地。虽然我们的教材编撰者在一定层面上早已注意到这一点，并在旧版教材中通过“先秦散文—汉赋—魏晋南北朝的乐府诗——隋唐诗歌——宋词——明清小说”体现出来，但有多少高中生又能理解文学的发展其实本无具体规律可循，即便被归纳在同一题材的作品也有明显的不足，甚至不能概括原貌。如真正能代表宋代文学成就的宋词成就与它的诗歌成就是并驾齐驱的，魏晋南北朝是“历史上最为动乱的时代”却“出现了中国文学史上的空前繁荣”，形成了“最早的文学创作团队”。[3] 新课改后的人教版教材在这方面做了不少调整，大幅度增加了古代散文在中学语文教学中的比重，分为古代叙事散文、古代抒情散文、古代写景散文、古代议论散文等四大模块，而古代诗歌（如《诗经》《楚辞》汉魏六朝、唐宋诗、词曲）的比重大幅降低，约占35——40%，明显不如占据50%以上的古代散文，这一现象无不昭示出教材编写者对中学生情感培养的倾力与探索，也透视出他们对高中课堂人文性的重视，但也让完整的古代文学框架被肢解成“散文+诗歌”的“古代文学”体系，它带给中学生的“文学史观”意识远远弱于其自身作为文学作品的情感培养的重要性。

     为此，在笔者看来，培养中学生的“文学史观”意识可试着从以下方面着手：

1、教师“下水”式的分析与参考。如果要想让学生有开阔的文学史眼光与视野，教师的合理引导必不可少。若教师自己对文学史没有深刻的见地与较为独到的认识，对文学现象没有自己的解读与思考方式，对既定的文学史没有自己的思考与反思，那么，展现在学生面前的只有前代的文学史，属于书本的文学史。

2、学生分析与研究眼光的培养。高中与初中的最大不同就在于有独立认知与分析问题的眼光与能力。面对答案、面对权威不要轻易地服从，而是以自己的方式给予正确的认识。它可以在自己理解作品的过程中形成，也可以在对老师的引导中提出疑问。如老师展示丁玲的《夜》，茅盾的《林家铺子》，沈从文的《牛》《丈夫》等作品，学生展开分析、讨论，那么，他们就能在不断地熏陶与对话中增强阅读审美体验，加深对文学、文学史的认识。

3、“博观约取”地吸收与强化。不管是老师的既有知识面，抑或是学生的视野范围，我们都不能只限定在可知的教材或者高中生阅读书目上，他们可以凭借自己的探究眼光着力过滤并提取自己的思想认知，可以从自己的分析中逐步形成自己的“文学史观”。

那么，在“举三反一”（韩军）的前提下，我们才能明白语文学习不只在于对语言的交际运用，更重要的是对语文的思想认知与通过这种认知达成的思维认知能力的提高，以便推动思想的进步，这才是建立在“文学史观”层面上的语文的本质。


注释：

[1] 钱理群：《钱理群——语文教育新论》，华东师范大学出版社，2010年，第3页

[2] 教育部师范教育司：《韩军与新语文教育》北京师范大学出版社，2006年，第91页

[3] 章培恒、骆玉明《中国文学史》(上中下）,复旦大学出版社,2003年