我曾在课堂提问的观察方面做了一些研究，以微格的形式进行观课和议课，即我带领着几位教师就课堂这一个环节进行跟踪分析。经过一段时间的实践之后，我们的教师对提问有了较深的感悟：

刘老师：通过这段时间的尝试，对课堂提问的方式、手段和目的有了一个较为全面的认识，例如如何设置问题、控制问题的梯度层次、对学生回答的处理等都需要会经过精心考虑。自己对每个单元、每节课、每个知识点的问题设计和它们之间的联系更加重视。教学中更加注重利用问题使知识记忆向运用过渡，并且喜欢挖掘章节知识内部之间的关系，加深了对课本知识系统的认识。虽然说只有短短的两次集中讨论，但是每次都要观看自己和大家前一段时间的教学视频，由此而产生的联系和比较对自己还是带来了不少的触动。例如发现了自己在回应学生问题的时候一些肢体语言的不当、表达方式的不佳，这些都还需要在以后的教学中作出改善。

郭老师：这次微格教学涉及到的理论内容有很多，我们仅针对课堂提问部分展开了相关探讨。从开始微格教学研讨小组的组成，到微格教学教案的填写，再到课堂提问的第一次观察，又到经过讨论后，不断修正自己的微格教学教案，在这过程中，每个人应该或多或少的有所收获。对于我个人而言，在这过程中起码有付出，当然有收获的。个人认为收获最大的，莫过于促使自己去学习，自主学习微格教学的技能，自己针对微格教学中存在的问题进行反思，促使自己不断提高教育教学水平。在几次集中研讨中，我们专门针对教学提问技能进行了多次的录像观看、分析与总结，使我们直面了自己的课堂提问问题，这种在训练中对被训练者进行有效反馈和总结，有助提高实际的教学技能。

在我们进行课堂观察时，我们确立的是互助式的研讨，没有评课的好坏，每位参与者只谈自己的看到的、记录下来的以及想法和疑问，最后由授课者根据大家的观课记录对自己的问题进行剖析。这种互助式的观课对教师发展的意义是较大的，因为这是内化式的发展，不是外力强加的被动顺应。

四、量化课堂教学行为能不能成为新常态

“量化课堂教学行为能不能成为新常态”这是在这次微格教研后提出的问题。尽管我们进行的课堂观察只是一个点，而且也只是教学的形式而非教学的实质内容，但对教师的触动已比任何听课评课都大，原因就是前面所说，这是教师内化式的发展！而每一个教学环节都能从学生的角度思考进行，只要目标明确，就算我们没有观察教学内容，课堂效果也应该有所不同！

但是，量化课堂教学行为的观察能不能成为一种新常态，却是我们担心的。担心的理由至少有这几个方面：

第一，传统的听课使很多教师只为了完成学校规定的听课任务，有没有认真去记录课堂教学环节中教师的细小变化，这是担心的关键问题。没有了这一步，我们就无法有效地进行第二步的议课，也就不可能让授课者知道自己到底有什么问题。这样一来，授课者和听课者都各无所得。

第二，传统的评课一般都会有一个主管教学的“领导”做定性的发言。在行政指导教学、评课定性课堂的现状下，一般都是急于纠正授课者的问题，那么教师有没有积极参与的热情，这是担心的“难题”。

第三，如何保证观课后的议课有效，包括时间、地点、设备等。也许现在我们更多的学校更多只关注教师完成工作的量，对质的关注要少得多，这样一来，议课需要的条件自然也无法跟上了。而教师的发言欲望也是瞬间的，当教师发言的欲望退去之后，也就无法再重新拾起了。

第四，教师还有没有自我发展的欲望！提出这个担心，是现实所困，也是无奈的担心！现在制约教师发展欲望的因素不少，很多因素的综合作用下，已使教师学会了得过且过。拿什么来拯救教师的发展欲望，这才是课堂观察发展的根本问题。

课堂观察比起传统的听课评课对教师的发展确实有着更大的意义，本文只是通过分享自己的一些实践来印证这一意义。课堂观察和议课需要大家共同关注和培育，我只提供一方面的思考，期待更多的课堂观察思考，使课堂观察成为新的常态！