摘要：随着基础教育改革的不断深入，学生的情感因素对教育教学效果的影响越来越受到人们的重视。学生的积极情感因素有助于提高学习效果。在中学英语教学中教师要注重采用多种方法调动学生自信心，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和坚强的意志力，最终达到调动学生积极情感因素，进一步提高英语教学质量的目的。

关键词: 情感    情感态度    英语教学

情感是人们对客观事物的态度体验及其相应的行为反应,目前基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展,把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。情感态度指兴趣、动机、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素.当然,情感态度也包括一些消极的情感,如焦虑、害羞、胆怯、缺乏学习动机等。英语是一门语言学科,情感态度在很多方面直接或间接影响语言学习。积极向上的情感,活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动,获得更多的学习机会;强烈的学习动机,浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效率,坚强的意志和良好的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。相反,很多消极的情感态度则影响语言学习。近年来,外语教育研究人员已经就情感态度与外语学习的关系进行了大量的研究,并取得重要的研究成果.其中的主要结论是:“解决情感问题有助于提高语言学习效果,消极情感如焦虑,害怕,羞涩,紧张,沮丧,厌恶等都会影响学习潜力的正常发挥。如果学习者受消极情感影响太大,再好的教师,教材,教学方法也无济于事,于此相反,积极情感如自信,愉悦，强烈的动机等能创造有利于学习的心理状态.”因此如何帮助学生培养积极情感,充分挖掘潜能,培养他们适时地运用情感策略是中学英语教师的重要课题之一。

一、以情动人,建立和谐的师生关系.

     心理学家马斯洛指出人的五层需要,其中一点就是“尊重需要”。学生年龄虽小,但他们也有自尊心,希望他人理解尊重他们。所以,教师要尊重学生,热爱学生,不能居高临下地看待他们,要蹲下去看学生.在教育教学过程中,注意加强与学生进行情感交流,深入了解每一个学生,关注他们在英语学习中的情感需要,帮助学生学会自我调整,尽力解决他们在学习上遇到的问题,对于学习有困难的学生，教师应充分理解他们的内心以及学习上要求进步的需要，及时帮助他们树立自信心，实现自我形象重塑。除此之外，教师要善于表达积极情感，用信任的目光，赞许的微笑表达出对学生的关爱，消除师生之间的情感障碍，不断融洽师生感情，使学生亲其师而信其道。

二、不断挖掘教材，创设学习情景，激发学习兴趣。

教材是情感教育的重要载体，中学英语教材蕴涵丰富的情感素材，这是教师取之不尽的情感资源，因此，教师要钻研教材，善于挖掘其情感因素，把教学内容和实际相联系，力求课堂教学生动、形象、活泼、最大限度地调动每一个学生的积极性和创造性。例如，在教学人教版Go   for  it!七年级上Unit4 Where’s my schoolbag?这一单元时，教师可先使学生的学习用具藏在抽屉里、书包或课本下，之后教师问Where’s the ruler ?学生们立刻情绪高涨，抢着举手猜测东西所在的位置。It’s in the　 backpack.  it’s under my books 。有些同学一言中的，大家鼓掌祝贺。这会使学生流露出自信的神情。在后面的活动中还会抢着回答问题。一次猜不准的学生会积极争取下次机会。在活跃，热烈的课堂氛围中，不用教师反复领读句型，学生会自发的地利用目标语言去完成任务，充分调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣。这样的活动拉近了师生之间的距离,体现了学生与教师的共同协作精神，达到了师生间的情感共鸣。教学中创设情景有多种手段，只要教师肯挖掘教材本身的情感素材，就能满足学生的心理需要，更好的激励他们的学习情感。

三、培养合作意识，消除学生的心理保护屏障。

合作意识是中学生必备的基本素质。英语教学过程也是一个人际互动的过程，因此加强学生间的合作学习就显得尤为重要。教师要创设各种合作学习情景，促使学生互帮互学，培养合作意识，提高合作能力。在教学中适时采用讨论式和开放式教学。比如就一个问题，让学生分组讨论，轮流发言以交换不同意见，最后选出一个reporter向全班汇报讨论结果。这样的教学活动需要学生发挥合作学习的精神。美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊认为合作学习最重要的因素就是积极互赖，即学生们要认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责。积极互赖激发了学生之间的互动和语言交流，在相互作用的过程中，学生们彼此了解并建立一定的人际关系，有利于在以后的学习生活中互相促进。

四、利用多媒体教学培养学生的积极情感

适时使用现代化多媒体教学手段，制作直观易懂的课件，使教学变得鲜活起来，多种媒体共同刺激学生的听觉和视觉，活跃他们的思维，促进他们运用积极的情感策略，让学生乐于接受新知识并保持学习英语的热情和持久力。

五、重视学法指导，授之以渔。

“学法”不仅仅指学习方法，而且还包括学生对自身学习过程的认识。在教学过程中，英语教师开展学法指导要坚持三个原则：一是要坚持学法指导与学生个体相结合，做到因材施教，二是要坚持学法指导与学习能力的培养相结合；三是要坚持学法指导与非智力因素的培养相结合。英语教师不但要依照语言学习的规律，指导学生选择和运用正确的学习方法，而且要指导学生养成良好的语言学习习惯，使其学会高效率地学习。

六、积极评价，让学生体验成功，增强他们的自信心。

情感是智力发展的催化剂。而积极的评价更能促进师生的情感互动，提高课堂质量。在教学中教师要站在学生的角度思考，学会包容学生，善待学生的错误。美国心理学家贝恩布里奇说过：“错误人皆有之，作为教师不宽容学生的错误是不可原谅的。”这就要求教师在教学中要对学生倾注爱心，科学地纠正学生的错误，同时也需要教师实施分层教学，关注不同层次的学生，让所有学生在同一节课中都有所进步，让多数学生都有一种成就感，并在和谐的课堂气氛中愉快地学习。

七、提高自身素养，帮助学生克服学习中的困难。

 美国心理学家梅拉比安曾提出：信息的表达=7﹪的语调+38﹪的声音+55﹪的表情。可见情感在信息表达中是多么重要。教师面向学生授课就这样一个信息表达的过程。在教学中，不少教师忽视了自身情绪对学生的影响，上课时有时表情冷漠，有时怒气冲冲.有时神不守舍，这大大影响了学生的情绪。教师应提高自身的素养，拥有积极的情感，热爱教学工作，以饱满的精神，高昂的激情上好一堂课。教师对工作的执着，对英语学科的热爱会潜移默化地影响学生，激发学生对学习英语的情感，而学生的积极进取反过来又感染着教师，并形成良性循环，对以后的教与学起着很大的促进作用。