摘 要：个体的差异是课堂教学一种重要资源，通过平等、民主与和谐的“对话”，展示个体丰富多彩差异资源，在“对话”中，差异资源的相互交流，相互激荡最终实现差异资源的共享。

关键词：对话、新课该、资源差异、资源共享

新课改的一个核心理念，就是要求教师点对全体学生坚持以人为本，尊重每一个学生的人格尊严，关注每一个学生的个体差异，满足不同的学生的学习要求。这一的核心理念必然要求教师重视和研究教学过程中的各种的差异。由于学生的家庭生活环境、社会环境的迥异，在课堂教学中学生必然在情感、态度、价值观、人生观……等方面呈现出较大的差异，然而正是这些差异构成了一幅充满生机和活力，异彩纷呈的政治课课堂画面。对这些差异，如果我们采取承认、接纳、肯定、利用它们，它们则会成为课堂教学的重要资源。那么如何去整合、利用好这一宝贵的教学资源？在实际教学中我们发现：“对话”是融合各种差异，最终实现差异共享的有效形式。

一般来说，在政治课课堂教学中，主要有三种“对话”：一是师生之间的“对话”；二是生生之间的“对话”；三是学生与作为“文本”的课程、教材之间的“对话”。这三种“对话”对学生的发展来说都具有非常重要的意义。

但是，在实际的政治课教学的过程中，并非所有的“对话”都能实现差异的共享。教学实践告诉我们，课堂“对话”能否真正实现共享，关键要把握以下几个方面。

第一 平等．．、．民主．．是“对话”的前提条件。

所谓平等民主的对话，是指任何“对话”都应以相互尊重、信任和平等为基础，对话主体的平等，这是对话的基本前提条件。教者的权威姿态和学生的自卑心理都不可能形成真正的对话。实践表明，在缺乏平等自由的专制课堂氛围下，师生、生生的“对话”要少得多，比例会大大地减少。所以课堂教学主体之间的“对话”应该是平等和自由的，“对话”双方之间应彼此敞开自己的精神世界，相互倾听，在理解和碰撞中获得精神的交流和意义的分享。在这样的“对话”中，不同主体之间不再是认识和被认识、灌输和被灌输、征服和被征服的关系，而是一种平等、自由、民主和充满爱心的双向交流关系。这就要求在课堂教学中，教师要放下架子，与每一位学生开展平等的“对

话”；在“对话”中，要学会相互欣赏，实现差异的共享；在学生与文本的“对话”中要放弃视“文本”为“圣经”的做法，学会置疑，敢于挑战，勇于创新，在领会与理解、质疑和辩论中实现学生与文本的融合。

第二 真实．．、．坦诚．．是“对话”的重要环节

这是指个体对自己的话语应持的态度。所谓真诚，是指个体不要随波逐流，自欺欺人，人云亦云。教学是非功利的，它不是为了追求某种现实的物质利益，而是一种心灵的碰撞、精神的交汇。如果在“对话”中，个体为了某种功利的目的而失去了真诚，将自己融入与他人和团体之中，不仅言行举止、甚至思考问题的方式都与别人趋同，那么个体将丧失自我，视界的差异也就不复存在，“对话”就失去了意义，也就更谈不上“差异”资源的共享。因此在“对话”中，应突出强调“两个独特”即：独特的感受和独特的见解。在实际的政治课教学中我们发现好多教师喜欢将讨论引入课堂作为教学的一种形式，其实这里的讨论本质上就是各个个体之间的“对话”。但我们发现有时这种讨论表面上轰轰烈烈，但并不能起到实际的效果，其中一个很重要的原因就是缺乏“诚意”。或为了迎合老师故意这样讲、或保守不愿与别人分享而不想讲、或害怕讲错被别人耻笑而不敢讲 、或为了“表现”自己而乱讲……。

正如布贝尔所言，在真正的对话中，对话“双方都没有自己追求的现实利益，双方都不把对方作为实现自己的手段，而是真诚的赏识对方，欢迎对方，肯定对方，同时也受到对方的赏识、欢迎和肯定”。

第三、彼此尊重是“对话”的根本保证

“对话”的本质不是用一种观点来反对另一种观点，也不是将一种观点强加于另一种观点之上，而是一种共享，是对话双方共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义和价值等。因此，促进促进差异共享的对话应是尊重差异的对话，是没有话语霸权和缺失的对话，是对话双方话语共享的对话，在课堂教学对话中，适当的话语差异具有非常重要的意义。因为，任何一种语话都是言说者从自己的角度出发对问题或观念的理解与评说，都内在的蕴涵着言语者独特的观点和立场，都应得到平等的展示。而且只有当课堂上出现不同的话语、不同的声音时，真正意义上的对话才能发生，“对话”本身就意味“差异”、“交锋”、“争论”。如果课堂上只有一种话语、一种声音，即使热闹非凡、喧闹无比，对学生的知识的拓展、思维的发展也没有任何实际的意义。因此，课堂教学对话“应该尽可能鼓励各种声音和观点呈现出其多样性，不要寻求把它们调解为单一的、统一的一种声音，巴赫金把这种状态称为“众语喧哗（heteroglossia）”，话语的差异并不妨碍对话，而是激励赫生成对话的条件。可以说，正是各种不

同的话语的相互的较量，使教学对话更有价值，更具魅力与更具有活力。这就要求在课堂教学对话中，对话之间的主体要善于相互倾听，相互宽容，适当的质疑，尤为重要的是作为课堂教学的参与者、合作者、引导者的教师在评价时要注意评价的互动化、多元化和动态化，以留出更大的空间展示主体的个性差异，以达到差异的共享。

总之，在新课该的今天，政治教师要适应新课该的理念，转变自己的角色，走出传统教学以教师为中心、课本为圣经、课堂为殿堂的樊篱，使教学过程变成一种师生双方以及同学之间平等地、真诚地、自由地对话过程。在这种对话过程中，对话双方都不是固守教材知识的答案，而是努力开掘出自己对教材知识或其所提出问题的理解，使课堂成为生生之间、师生之间展示各自个性差异的舞台，在这个舞台上，每一个人的缄默、认识立场、观点或模式伴随着他的见解“显现”出来，从而既可以为自己也可以为他人所认识和理解，并在此基础上进行检讨、修正、批判或利用。在那种缺乏真诚、平等、自由地对话里，师生双方既不可能认识和理解他人的，也不可能认识和理解自己的缄默知识，无法真正实现对差异的认识、理解，最终实现思想政治课差异资源共享的境界。