有效教学 (effective teaching)已经普遍得到关注，但在对有效教学理论的理解和课堂教学实践中存在的问题限制了初中英语课堂教学的发展，因此，我们必须认真而正确地了解有效教学的理念、策略、手段和评价因素，分析解决课堂教学实践中的问题，真正实现初中英语课堂教学的有效性。

　　一、走出“有效课堂教学”的误区

　　1、“热闹非凡”的英语课堂不等于有效课堂。在新课程改革深入开展的过程中，尤其 是在各种示范课、优质课的课堂中，课堂教学表面热热闹闹，师生之间，生生之间或讨论，或交流，课堂气氛热烈，学生“兴趣盎然”，但检测学生实际掌握知识和 能力发展情况却不够理想，学生所获得的“有效学习收藏”甚少。另外一方面老师为了完成认知目标，只关注知识的有效传递，放弃了学生情感、态度、价值观和创 造力的培养。

　　2、“丝丝入扣”的教学设计束缚了课堂教学的灵活性和变通性

　　通常的英语课堂教学的评课标准，强调教学进程安排合理，教学环节井井有条。许多公 开课教师不敢拿出原汁原味的课，害怕出现漏洞，教师课堂上只期望学生按教案设想做出回答，努力引导学生得出预定答案，整个过程就像日历表，何时讲解，何时 提问，何时操练都设计的丝丝入扣，但听后却觉得索然无味。“贵在得法”才是一堂好课，我们要把教师现场应变和调控能力看作教师教学智慧和教育艺术的重要标 志。

　　3、“样样俱全”的课堂结构忽略了学生学习的实际需要

　　课堂教学是为学生的学服务的，必须依据学生在学习中的实际需要来设计，让所有学生 真正参与到学习中。而现实中许多课堂教学的环节是为了迎合新课标的标准而设计，过多依赖多媒体而限制了学生的思维，生硬的规范扼杀了学生的灵性，所谓的表 演成了机械的模仿，课堂失去了真实的有效性。

　　4、任务的开展只集中于“优势学生”

　　在新课程精神指导下的课堂教学中，我们有意识地增强有效的语言实践量，设计可行有 效的任务，但当教师在开展合作的过程中，为取得良好的互动效应，往往把任务的执行只集中于少部分的“优势学生”身上，这与“有效教学”所期望的能让班中更 大多数学生在有效的教学时间内能获得学习效益的最大值是相违背的。

　　二、掌握提高英语课堂教学有效性的途径

　　有效的英语课堂教学重视英语教学过程的探索，重视英语教学中师生交往及生生间的对话，培养的是有活力，有语言创造力的人才。因此有效的课堂教学兼顾知识的传授，情感的交流，智慧的培养和个性的塑造。下面结合课堂教学中的具体做法和反思谈谈如何提高初中英语课堂的实效。

　　备课思路的有效性

　　新课程英语教学目标由“关注知识”转向“关注学生”，英语课程设计思路应由“给出 知识”转向“引起活动”。学生在英语学习中获得的文化熏陶，科学态度，以及理性精神比单纯的英语单词和语法更有价值。有效教学的最大特点就是活用教材，通 过设计情景，最大限度发挥英语新教材的课程功能，实现英语教学的个性化发展，帮助学生学会学习，主动学习。教师在备课时要对英语教材和学生进行综合分析， 把学生在英语学习中可能产生的问题，教师指导什么，怎样指导列为备课重点，不仅要备教材，更要关注学生，在学生身上大做文章，改变传统的“先讲什么，再讲 什么，怎样讲”的备课思维模式。

　　利用灵活多样的导入形式，紧密结合话题，开始有效的课堂教学

　　上课初的几分钟属热身与导入环节，简洁高效的导入将直接拉近师生间的距离，激发学 生学习的浓厚兴趣，营造和谐的课堂氛围，为进一步学习新知识打下基础。英语新课标的话题涉及学校生活、旅游、健康、食品、节假日、环保、家庭生活、聚会以 及动物等，导入时要注意简明活泼，直奔主题，渗透对新课程理念的诠释和理解。设问质释是当前初中英语课堂中常见的方式之一，但要保证问题要与学生的生活和 兴趣以及所授话题相关，让学生有话可说，有感可发，同时问题要有一定坡度，以引领学生由生活走向文本。例如：教师执教话题为：Where did you go on vacation的听说课时，首先播放一段以本省为主的风景图片，让学生猜测风景区在哪里，再顺势提问：Do you like travelling? Where did you go on vacation? 通过学生的回答引出本课的词汇go to the mountains / beach /visit museums等，增加了学生的知识储备，为后面的对话练习作出铺垫，保证学生能结合生活实际用英语来表达自己的感情，达成预期的热身目的。猜测类游戏也 是导入的一种便捷方式，游戏容易激发学生的兴趣，引导学生在简单语境中从已学知识走向新知识的过渡，整个过程自然、真实、流畅。例如：教师在执教“I want to be an actor ”这一单元时，可 以让学生通过肢体语言和课件，猜测职业名称What do you do? What does he/she do? 让学生在愉快的氛围中了解了更多的职业名称。

　　词汇教学的有效性

　　运用“善于放弃”策略和“点线拓展法”教学单词。 在课堂教学中教师常抱怨课时不足，有时在公开课中，为按时完成即定任务，而忽略了生词的教学，或对词汇教学蜻蜓点水，一笔带过。课堂教学不能体现学生对知 识的学习和掌握过程。这就要求教师要运用“善于放弃”策略，“放弃”指在教学过程中，教师暂时搁置部分教学内容(难点或重点)，这些知识可在随后的教学过 程中，通过“分步侧重，分课侧重，分单元侧重，分阶段侧重”来逐步分解和吸收。老师放弃讲解的内容应在教学随记或教案中明确记载，谨防暂时放弃的内容成为 知识漏洞。在整体课文教学中，运用“点线拓展法”来处词汇，体现出单词教学的渐进性和层次感。首先要求学生掌握词汇意义的一个点，即该词在本课中的基本意 义，在单元复习课或阶段复习课时抓单词外延意义的拓展，考前复习，再适当拓展单词的内涵和联想意义。

　　语言学习与实际生活相结合，关注活动的有效性

　　教学总体目标是培养学生综合语言的运用能力。在导入环节，教师引领学生从生活走向 文本，在运用环节，教师又会在学习文本的基础上将学习活动回归生活实际，让学生运用所学的语言知识表达自己的感受，学以致用，体现了 “从生活中来，到生活中去”的理念。例如：在学生学有关pollution(污染)的课文时，可让学生写调查报告汇报“污染” 的来源，造成的实际影响。调动了学生的积极性，锻炼学生独立或以合作的形式收集资料，处理信息的能力，最后可以让他们讨论思考《另类污染“语言”给我们带 来的危害》，让他们寻找影响自我健康成长的语言，最后得出规范语言的结论，让学生接触社会，感悟生活，渗透自律教育。既有趣，又有教育意义。

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