这种面对面的合作研究，使教师感到对教育内容的理解要更新，教育内容的内涵要扩大，仅限于书本中的教育内容是不够的，还应尽量挖掘可利用资源，丰富课程方案。同时，在研究、讨论、反思与解决问题的过程中，原有经验与新观念、新认识上的碰撞与冲突，使教师的专业技能又获得了新的发展。

　　3.课改实践中教师与其他人员的合作研究。

　　教师与其他人员(包括家长、社区人员等)的研究也是围绕着具体内容而展开的，我们的课改理念是尽量将幼儿的活动引向户外，尽量将幼儿的兴趣引向自然。因此，教育内容中有很多需要与家长、社区人员等互动协作来完成教育目标。在实际工作中我们是这样做的：第一，要求教师在确立目标后，首先考虑可以选择哪些内容来完成目标，所有的内容中有哪些可以与家长、与自热、与社区相联系。第二，将与家长、社区有关的内容单列出来，利用家园联系栏、个别交谈等方式征求家长的意见，调整内容。第三，实施过程中发挥与家长、社区人员的互动，如邀请与主题有关的家长、社区人员到幼儿园担任“临时教师”，教师与她们共同研究、备课;在家庭中开设活动区，家长与教师共同研究活动区材料的投放，研究活动区的指导;与种植园、邮电、居委会等工作人员协作，为幼儿提供更直接的学习机会。第四，活动结束后，教师反思活动中与家园、社区的合作效果，及时修改、调整课程方案。教师通过与家长、社区人员的的协作，为课程方案提供了更广阔的设计空间，在同孩子一起活动的过程中，教师看到了自身知识的贫乏，从而更自觉地学习、读书，这正是我们所希望的。

　　课改实践是一个漫长的过程，同时也是一个动态发展的过程，在此过程中，我们开展了多方面的合作研究，取得了意想不到的收获，当教师们为某一活动从理论的高度总结优点，指出不足，提出建议的时候，每个教师的脸上都有一种收获与提高后的欣慰与满足。课改实践中的合作研究促使我们一步一个脚印地前进、提高、攀登。

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