课程改革是一项科学、严谨的系统工程，需要加强研究，在反思、探索的基础上进行实践、验证。研究的过程是逐步把握新课程思想、理清思路的过程，也是教师不断提高自身素质和提高驾驭新课程能力的过程。我园在课程改革的过程中，采取了合作研究的方式，促进了教师的成长，促进了幼儿的发展，促进了园本课程方案的修正与不断完善。所谓合作研究，就是在课程研究与实践的过程中，教师、家长、幼儿 、专职教科研人员利用各自的优势，相互合作，相互补充，相得益彰，共同解决课程改革中的诸多问题的一种研究方式。实践告诉我们：只有各方面的共同协作，才能真正让课程成为促进幼儿发展的有效载体。

　　1.课改实践中教师与幼儿的合作研究。

　　教师与幼儿的合作研究是指教师在观察、发现幼儿兴趣的基础上，分析、把握幼儿兴趣中所蕴涵的教育内容，与《纲要》中的教育目标相联系，找到对应点，并以此为基点而展开的师幼教学互动过程。如大班一名幼儿在“五一”节放假后从老家带回一包白土，激起了许多孩子的好奇心，他们围着老师问个不停：“白土也能让植物生长吗?它为什么是白色的?和我们看到的土有什么不同?它有什么用?……”一连串的问题引起了更多幼儿的兴趣，同时也引发了教师的思考：这是一个很好的教育契机，但如何将其扩展为主题，引导幼儿探索下去呢?教师决定将这一问题交给孩子，让孩子展开讨论，如“怎样才能知道白土能不能让植物生长?白土和其他的土有什么不一样?除了白土还有什么样的土?”有的孩子说：“我妈妈在图书馆，我让妈妈从书上找找。”有的说：“我爷爷家烧窑，有很多土，我们可以去问我爷爷。”还有的说：“我们把种子种在白土里看能不能发芽……”孩子们丰富多彩的想法令教师的思路豁然开朗，和幼儿共同设计了如下活动方案：

　　(1)各自回家寻找、搜集有关土的资料，并请家长帮忙收集各种土。

　　(2)种植活动：将相同的种子分别种在白土、黄土、黑土、红土等不同种类的土中并进行观察记录，引导幼儿设计、制作记录表格等。

　　(3)开展“土里有什么”小实验和活动区活动“玩泥巴”，引导幼儿发现、感知、探索土的特性。

　　(4)参观烧窑厂，了解土的变化及各种泥制品的烧制过程。

　　(5)引导幼儿用各种表征方式表达对土的认识，并在集体中进行经验分享等。

　　通过活动，幼儿获得了关于周围环境的经验，获得认知、情感、社会性等方面的发展，教师也在此过程中学习了新的知识，如白土是烧制瓷器的原料，红土是碱性过大所致，黑土是淤泥常年风干形成的等等。在活动过程中，教师能更深入地观察、了解幼儿，更恰当地为幼儿提供适宜的学习支架。如在参观烧窑厂后，幼儿对各种泥制品产生了新的兴趣，教师便顺应幼儿的兴趣和需要，制定了新的活动方案，比较泥制品、塑料制品、不锈钢制品等一系列活动在幼儿的探究中继续深入展开了。总之，教师与幼儿在合作中共享经验，体验到了工作的乐趣，而更多的是获得专业上的成长，用教师自己的话来讲便是“我与孩子共同成长”，这正是教师与幼儿进行合作研究的意义所在。

　　2.教师与教师的合作研究。

　　教师与教师之间的合作是以具体的教育活动为中介而展开的，教师们一起讨论教育设计、教育内容及教育效果，相互提供建议和帮助，从不同角度分析、发现问题、解决问题、这种合作的意义表现在不仅反思自己的教育行为，同时也在帮助别人反思，获得共同发展。在课改实践中，我们根据教师的教育能力和实际水平，将教师划分为三种类型：一是先导型，主要是幼儿园的骨干教师，她们知道“教什么，怎样教，如何将教育渗透到一日活动各环节中”，理论功底扎实，目标意识强，能创造性开展工作;二是普通型，主要是专业能力一般的教师，有一定的理论基础和实践经验，能进行常规教学;三是发展型，主要是年轻教师，需要在工作中不断发展，逐渐成长。在研究中将三种类型的教师灵活搭配，有时是先导型、普通型、发展型教师一起研究，目的是更好地发挥先导型教师的辅助作用，帮助其他教师拓展思路，开阔思维，从而发现问题、解决问题，带动她们更快地进步。如小班级部在“可爱的小鸡”主题活动中，有一个用纸粘贴小鸡的美术活动，一个级部的四个班在一周内同时开展了此活动，但却出现了意想不到的结果，小三班的幼儿作品画面干净，每幅作品都有2—3只形态各异的小鸡，幼儿还对作品进行了语言表征，内容丰富，“我的小鸡在捉虫子吃”，“天快下雨了，小鸡快点往家跑”，“一只小鸡吃饱了在和妈妈说话，一只小鸡抬头看太阳”……而小四班的作品却几乎千篇一律，所有的小鸡全在“抓虫子”。通过对比，可以明显地看出两个班的差距。于是在教研活动的反思研究中，小三班教师(先导型)与小四班教师(发展型)针对这一现象进行了深入的研究分析。一段时间后，小四班教师采取了小三班教师的策略，在班内开展了粘贴《燕子》的活动，但结果又出乎意料，许多幼儿在活动中无从下手，无法完成作业。针对这一现象，我们又进行了分析、反思，归纳出几方面原因：

　　(1)小三班一直以手工活动为特色，幼儿美术水平显著提高，教师设计的观察、演示活动小鸡的教学方法适合本班幼儿水平;

　　(2)小四教师只照搬别人教法，未考虑本班幼儿实际能力，因此，幼儿在无教师示范粘贴步骤时便无从下手;

　　(3)燕子和小鸡虽都可以展现不同形态，但燕子身体各部位结构要比小鸡复杂得多;

　　(4)小鸡是幼儿常见的、容易仔细观察的动物，而幼儿对燕子却比较陌生，缺乏感性的直接经验。

　　问题的症结找到了，教育实践也随之进行了调整，收到了好的教育效果。

　　为了更好地发挥教师的主体性，提高教师参与研究的积极性，我们有时还组织同类型的教师一起研究，目的是在宽松的心理环境中让教师能畅所欲言，通过合作研究收到实效。合作研究让不同类型的教师都有收获，促进了教师专业能力的发展，先导型教师敏锐地发现问题、分析解决问题的能力获得了提高，普通型教师在参与研究的过程中，理论水平及专业水平技能获得了发展，发展型教师更多地是获得了经验的积累及实践能力的提高。

　　在课改过程中，我们运用合作研究的方式来解决教师在实践中最棘手的问题。通过调查，我们获得了来自于教师的信息：目标是课程的灵魂，怎样确立适合幼儿发展的目标?教育内容是实现目标的手段，同一个目标的可以由不同的内容来完成，什么样的内容能更好的完成目标，促进幼儿发展?针对这些实际问题，我们是这样做的：首先，在理解、把握《指南》内涵及其精神的基础上，组织教师进行了相关内容的闭卷考试，目的在于让教师从宏观上全面把握幼儿的发展目标;其次，要求教师观察本班幼儿，记好观察记录，在周计划表中增加了“本周发现”和“下周需解决的问题”两个栏目，目的在于促使教师更深入地观察、了解幼儿，两名教师定期将自己的观察记录进行汇总，以全面了解幼儿发展状况;三是根据《指南》要求结合本班幼儿实际水平，制订适合幼儿最近发展区的教育目标，并选择恰当地教育内容;四是以级部为单位交流各自的内容安排，其他教师根据安排提出问题或质疑，帮助其完善、修改内容安排;五是活动结束后，教师在教研活动时向大家介绍活动情况，并对活动进行反思、总结，将之纳入到课程方案中。

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