【摘要】 本文通过问卷调查和实验研究探讨了预测策略在高中英语阅读课教学导入中的理论依据、作用和实施。

　　【关键词】英语课堂教学，英语新课标，预测策略

　　问题的提出

　　众所周知，英语课堂是学生学习英语的主阵地, 英语课堂教学是外语教学的主要组织形式, 而导入技巧在英语课堂教学中占有重要地位。一些高中英语教师在教学中不重视教学中“导入”这一环节。

　　为了使学生在课堂上融入轻松、愉快而和谐的课堂气氛,从而有效获取新知识，笔者在前人的研究基础上结合自己多年的英语课堂教学经验，对高二年级的两个班的课堂情况和成绩进行了一学期的对比分析, 利用课堂观察法和调查问卷法等来探讨预测策略在高中英语课堂导入环节的理论依据，作用和实施。

　　理论依据

　　《普通高中英语课程标准》对于学习策略目标(七级)规定了学生的认知策略，即“5.在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义或推测锻炼大意。6.在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。”课堂导入”在整堂课的教学中占的比重不大, 但是它对于激发学生的思维、提高学生的学习兴趣都有着积极的作用。因此如何在阅读课堂上通过多种多样的导入方法提高课堂教学质量仍是一个值得研究的问题。预测策略便是其中的一项重要的学习策略。

　　预测是指读者对阅读内容的有效预见、积极猜测的重要技能，它由引发预测的语言单元、先前知识、预测内容和预测产品四个部分组成。而预测策略如果能够在导入环节得以恰当应用，对于良好的英语学习环境和氛围的形成,学习者心理障碍的克服起到很好的作用。

　　实施方法与过程

　　课堂观察

　　为了了解教师在英语课堂教学中导入环节的导入方式，笔者借用在本级部(高二)举行的创新课堂大赛，进行观察对象，对于十位教师的导入方式进行了观察与统计，并分类汇总。

　　本次创新课堂大赛，共两轮，总共15人次参赛，以下是统计结果

　　不同导入方式统计表

　　导入方式

　　视频导入

　　歌曲等音频导入

　　图片导入

　　文本等旧知识导入

　　预测式导入

　　次数

　　6

　　4

　　2

　　1

　　2

　　从该统计表看，音频和视频为切入点的导入方式广泛的为教师接受。视频和音频方式导入，从视觉和听觉上刺激学习者，能让他们快速进入话题，但是，大多数的视频对于整节课的影响似乎仅仅停留在导入阶段，至于在之后的英语阅读课中起到什么样的作用，很难考察。

　　问卷调查

　　鉴于高二学生已经具备了较强的理性思维的特点， 笔者对所任教的两个普通理科班的学生进行了问卷调查。问卷如下：

　　你是男生/女生

　　你能识别一节英语课的导入环节吗?

　　a.在出示本节课的目标后，正式阅读指令之前b.在老师让我们阅读之前c.在老师让我们做练习之前d. 在电影或歌曲之后e. 我只负责做练习，导入环节和我没有关系

　　你喜欢下面哪些导入方式?

　　a.放视频b. 听歌曲c.看图片d. 预测式导入e.无所谓

　　(3)你在进入阅读环节的时候，是否还会将这些导入放到心里?

　　a.是b.否c.没有注意

　　(4)在阅读中，你会想到(2)所出示的导入内容，你认为哪些会对你的阅读起到积极作用?

　　调查结果显示，78%的学生能够有效地识别一节阅读课的导入环节，这个和高二学生的认知发展水平是很相符的。对于第二个问题的回答，66.3%的男生喜欢放视频式导入方式，而54.6%的女生喜欢歌曲或图片式导入。对于是否会把导入放到心里这个问题，很遗憾，有91%的学生选择了没有注意。可见，学生对于阅读课的认识符合学生的自身特点。学生但同时理性思考也比较成熟了，认识到预测式导入方式对于整个阅读课堂的辐射作用。

　　研究方案

　　笔者所任教的高二15, 16班为两个平行班，课时数、教学进度相同，每周均为5节课，其中有一节阅读课。为了实验要求，16班的阅读课导入方式改为以预测式导入为主，而15班的阅读课则继续沿用以往没有规律的或者视频，或者音频，或是图片的导入方式为主。

　　为了达成预测策略在阅读课上的辐射作用的研究，笔者采用了尊重外研版教材的自身设计，同时又适当补充的原则。其内容包括课前准备、利用图片，文本等预测式导入方式的交叉使用。

　　利用课文插图的方式预测导入

　　例如，在Module5， Ethnic Culture(外研版，选修7)中，activity1“read the

　　passage. Match the photos with the paragraph.” 课文出示了分别对应每一个段落的图片共6幅。课前，让学生在当如环节，就看到的图片进行充分讨论，充分预测。

　　学生能从图片a中看到the old town of Lijiang. 从图片e中学生可以看出 the cobble street and stone bridge, the little stream going through the town. 而这些信息都会在课文中找到对应。当学生在阅读过程中遇到这些词汇时和表达时，就无形中扫清了障碍，且增强了信心。

　　利用文本导入

　　在Module 6， Ethnic Culture(外研版，选修7)Introduction 部分，学生在activity4这个小篇章中，可以了解The World Heritage List 的历史背景，作用，以及工作方式等。这样在正式进入阅读课堂后，对于文章的第二部分Beijing Man Heritage Site in Danger 中，对于为什么周口店文化遗产能够引起The World Heritage List 的重视理解更加到位了。

　　利用标题，小标题进行预测

　　在Module 6， The Tang Poems(外研版，选修8)reading and vocabulary(1) 中，Activity 3:Match the paragraph with these titles。在学生选择之前，让学生分小组分别对不同的标题进行充分的讨论预测，在学生充分讨论之后，学生再去选择， 50%以上的学生能够在5分钟之内选出正确答案。可见根据小标题进行充分的预测可以激活学生的相关图示，这样就能加快学生的阅读速度，以较快的速度完成阅读任务。

　　④ 其他预测式导入方式探索

　　此外，笔者还尝试着用其他的方式引导学生的预测，如笔者还尝试着用头脑风暴，以及预测个别词句的方式导入。例如，在Module 5 The conquest of the universe中，学生对于The Space 的头脑风暴如the astronauts, the spaceship, Yang Liwei等，就扫清了阅读中的障碍。

　　笔者认为，对于难度较大的文章，文本形式的预测导入更有必要。下面以外研版选项7，Module 2 Highlights of My Senior Year, Reading Practice为例，进行介绍。

　　Activity1 Look at the title of the passage. Which of the words in the box do you expect t see in the passage?

　　Alphabet airmail bachelor…

　　Now read the passage and check.

　　Activity2 Look at the sentence. Do you think the writer’s school days were happy or sad?

　　笔者认为对于难度大的文章，教师应该积极探索类似的预测式导入方式，尽可能为之后的阅读服务，同时通过个别句子，对于文章基调的判断也属于较高水平英语学习的要求。这种预测活动设计，将预测导入与较高水平的阅读要求相结合，可见设计独具匠心，非常值得借鉴。

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