摘要：本文论述了接受理论及其对高职院校思想政治理论课课堂教学的启示，并从调查分析学情、课堂教内容的组织、课堂教学方法、方式的运用、创新考核方式等方面对提高高职院校思想政治理论课的实效性进行了探析。

　　关键词：接受理论 思想政治理论课 课堂教学 实效性

　　当前，在我国高职院校的思想政治理论课教学中，几乎每一位老师都会遇到这样的困惑：自己在教学活动中所付出的大量劳动常常在学生身上得不到应有的回报，教学效果不理想。学生们缺乏学习的积极性，表现为课前的事先拒斥，课中的不配合，课后的不知道。一些学生甚至在教学过程中还表现出对任课教师的意志、愿望、要求相排斥的情绪和行为，并伴有厌倦、抵触、反感等不良情感和态度，存在明显的逆反心理。当然，导致这种状况的原因很多，但最重要的原因或问题的实质就是教育与接受的契合问题。本文将从接受理论的视角对这一问题进行探析。

　　“接受”一词在汉语词典中被解释为接纳、承受。从字面上看，接受含有积极、主动、自觉、自愿的意味。思想政治教育接受是指发生在思想政治教育领域内的接受活动，它反映了思想政治教育接受主客体之间的相互关系，是接受主体出于自身需要，在环境作用影响下通过某些中介对接受客体进行反映选择、整合、内化、外化等多环节构成的、连接的、完整的活动过程。通过有效的接受，社会和社会群体的一定的思想观念，政治观念，道德规范，就可以被内化为接受主体的品德思想，并外化为品德行为。

　　从接受理论的角度来审视思想政治教育，关键是要明确思想政治教育的接受机制是如何运行的。思想政治教育机制其主要包括四个要素，即接受主体、接受客体、接受中介、接受环境。这四个要素各自独立，自成体系，同时又互相依赖，互为条件，共同对思想政治教育活动产生影响。由于篇幅限制，本文只讨论其中接受主体因素对提高思想政治理论课教学实效性的的影响。

　　接受理论认为，只有在与一定客体的关系中通过自己的自觉能动而获得的对客体的主动态势发挥出能动的积极作用并取得支配地位的人，才会成为主体。因此，思想政治教育的接受主体自身的认知水平、生活经验、个人阅历、个性品质、心理状态等必然会对接受过程产生重要的影响，这种影响主要体现在三个方面：首先，主体本身的需要是接受活动的动力。需要是人的一切活动的原动力。思想政治教育也是由需要所推动的活动。马克思把人的本质需要分为生存需要、享受需要和发展需要三个层次。思想政治教育的需要是精神需要，是关于发展的需要，也是人的本质需要、必然需要。我们应该注意到的是，主体精神需要的差异也导致其对不同信息接受程度的不同。比较符合主体需要的思想观念会比较容易被接收，而不符合需要的信息则容易被主体所忽视。其次，接受主体本身的知识结构直接影响思想政治教育接受活动的效果。受教育者在接受信息之前不是一页白纸，而是具有一定知识经验和思维习惯的主体，这些因素都会影响接受活动的进行。第三，主体的调控机制调控着接受活动的进程。即，主体在接受过程中所具有的情感情绪、意志、理想、信念、习惯等心理因素以及接受信息时的身心健康状况、注意力集中程度等各种主观状态直接影响到主体接受思想政治教育的行为及其接受思想政治教育的效果。高校的思想政治理论课教学正是我国大学生接受思想政治教育的主要渠道，思政理论课的教学效果对大学生思想政治教育有着直接的、重要的甚至是决定性的影响。

　　通过以上的分析，可以看出接受理论为我们改进高校思想政治理论课教学，提高思想政治理论课课堂教学的实效性提供了诸多启示。

　　首先，注重学情分析，全面了解学生。随着我国高职院校招生制度的改革，大量往届高中毕业生、同等学历考生及社会人员成为高职院校的主要招生对象，高职院校学生的生源呈现出多元化特点，这使得高职院校在校生的情况发生了很大变化，出现了思想多样、年龄差距大、社会经历复杂、文化基础参差不齐等新特点。笔者认为，对授课对象情况的了解是一项持续性的工作，这里主要包括两大方面的内容，即对授课对象的基本情况(学情)的了解和对授课对象对某一理论、现象、事件的认知的了解。对授课对象情况的了解，特别是对高职院校在校生呈现出的新特点的掌握是我们有效开展思想政治理论课教学的前提，为我们课堂教学的准备、组织、进行以及评价提供现实依据。因此在教学前有针对性地对学生的学情进行调查、分析、研究就显得尤为重要。

　　其次，增强教学内容与授课对象的相关程度，将教材体系转化为教学体系。再好的理论，不管怎样博大精深，如果不能触及教育对象的现实生活，终归难以引起学生的兴趣，无法引起其共鸣。增强教学内容与授课对象的相关程度，是增强教学效果的有效途径。在这里我们需要注意两个问题，首先是要贴近授课对象的思想与生活，特别是人们的现实生活。因此，思想政治理论课教师在组织教学内容时，要将教材内容同授课对象的具体学情、其所学专业的特点、授课对象所关注的热点焦点问题结合起来，实现教材体系向教学体系的转变，通过有针对性的教学内容的组织，满足授课对象的合理需求。其次，贴近授课对象的生活要有恰当的切入点。当前，改革进人攻坚阶段，社会生活节奏加快，生活内容日益丰富，这既给思想政治教育提供了新鲜的“源头活水”，也给教育内容的选择增加了难度。一方面，思想政治理论课教师要有敏锐的洞察力，及时感受到人们关注的热点;另一方面，要善于在良隽杂沉、复杂的现实生活中，开掘与教育对象息息相关的正面教育资源，既要使思想教育内容常讲常新，又要防止因教育资源取舍不当使正面教育产生负面效应。

　　第三，采取多样的课堂教学方法，灵活的课堂教学形式，使学生参与到课堂教学中来。传统的思想政治理论课课堂教学中，授课教师犹如舞台上的演员饱含激情进行讲解，而学生则犹如台下的观众漠然观之甚至酣然入睡。要改变这种状况，除了要根据授课对象的实际有针对性的组织教学内容，增强教学内容与授课对象的相关程度外，还应在教学形式和教学方法上有所突破。思想政治理论课虽然属于理论课范畴，但不同于其他的理论课，通过思想政治理论课的教学，不仅仅是要使学生理解所学理论，更重要的是使学生能够践行所学的理论，用所学的理论来指导自己的实践，即做到知行合一。所以，思想政治理论课教师在组织课堂教学时要充分利用各种情景中的教育因素，综合运用形象感染法、艺术感染法和群体效应法等教育方法，将隐性教育与显性教育相结合，对受教育者进行感化和熏陶，运用实践教学法、情境体验法让学生动起来，参与到课堂教学中来，由课堂教学的旁观者转变为参与者，用生动的课堂吸引学生，使学生在课堂教学过程中真正有所思、有所获。

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