【摘要】历史图片在高中历史教学中的应用，对于激发学生的学习兴趣，历史知识的学习，历史思维能力发展以及情感、态度和价值观的培养都具有重要的意义。尤其是近三年高考命题仍旧重视学生读图能力的考查。本文结合具体的教学案例总结了历史图片在高中历史教学中的运用方法，以及如何培养学生的读图能力。

　　【关键词】历史图片;读图;历史教学

　　高考历史注重对学生历史素养和能力考查，历史图片型成为高频题型，如2009-2013年山东卷的11、11、10和13、12、12题，2011-2013年新课标全国卷1的32、25、35和41、34题。此类题型的难度不一，学生答对率普遍较低，由此可见学生的读图能力仍旧欠缺。如何培养学生的读图能力呢?我认为不能简单地就题论题，而应该在日常的历史教学中灵活的运用历史图片，使其成为高中历史教学不可或缺的一环。

　　一、 以图为乐，设疑激趣

　　心理学研究表明，人类获取信息有83%来自视觉，11%左右来自听觉、触觉、味觉等，但图形因其直观形象且包含信息丰富而在记忆中保持时间长久。“利用历史图片进行教学就绝非仅仅一个增加课堂趣味的问题，更是一个在短时间内让学生接触丰富历史信息并较长时间牢固记忆的问题。”[1]历史教学中，在学生出现厌倦情绪时，教师可以选择引人发笑的漫画类图片，引导、调动学生的积极性和学习的欲望，激发学生追求新知的心理。例如我在执教岳麓版必修Ⅲ第三单元第15课《近代科学技术革命》“达尔文与进化论”一目时，首先向学生出示一幅当时讽刺达尔文的漫画图1，在同学们呵呵的笑声中，再呈现教材62页的漫画图2，学生的眼球回到教材上之后，我告知图2是1872年刊登在fun杂志上，正式针对新书《人类和动物的表情》的讽刺漫画。这时我抛出问题：这幅漫画是讽刺谁的?针对他的什么观点作了这幅漫画?如此一来学生的求知欲望被激发出来，学生们带着这样的疑问开始了他们的学习。其实这个问题的另一种问法就是：达尔文的主要成就是什么?对于这样的问题学生们是最不感兴趣的。所以在学了哥白尼、伽利略、牛顿的成就后，针对学生的疲倦和精神懈怠的学情，我利用漫画为学生创设了问题情境，它的效果是不言而喻的。这类画的趣味较易获得和体悟，而画外的趣味，即丰富的历史信息和历史意蕴就必须借助于一定的背景知识才能间接揣摩出来，从而无形中提高了解读图片的能力。

　　图2

　　图1

　　二、以图相比，化难为易

　　历史教学中，在学生感觉到难学时，教师要善于疏导。“论从史出”是学习历史研究的基本方法，也是中学历史教学要求遵循的基本原则。史料是历史知识形成的源泉，就像张立功老师在《基于史料的高中历史教学策略研究》课题实验方案中对史料下的定义：“史料是历史研究和研究性学习的基本素材。史料包括典籍、图片、文物、表格、影像、民谣等。”岳麓版必修Ⅲ第三单元第12课《文艺复兴巨匠的人文风采》，课标要求“认识文艺复兴时期人文主义的含义”是一大难点，我认为突破难点不能只局限于文字史料，图片史料也能创造良好的教学情景。

　　如在讲拉斐尔的作品时，分别呈现图3中世纪圣母像和图4拉斐尔的《椅中圣母》并置比较，通过对中世纪冰冷、僵硬、阴沉、神圣不可侵犯并不可亲近的圣母，与拉斐尔美丽、温柔、慈爱，闪耀人间母性光辉的圣母像对比，学生自己就能总结拉斐尔作品的艺术风格，从而体会出压抑人性到人性的回归，完全可以达到“此时无声胜有声”。

　　图4 拉斐尔《椅中圣母》

　　图3 中世纪 拜占庭《圣母与子》

　　再如讲总结人文主义的含义时，可以与中世纪的宗教神学作对比，出示中世纪的相关图片：《四个圣徒》《烧死布鲁诺》《淫乱》等。当我和学生们分析完这些图片后，中世纪的禁欲苦行、压抑人性、麻木顺从、愚昧迷信，学生自己就能总结出来，而且有深刻的感受，真乃“一图胜千言”!

　　三、以图引思，探究体验

　　图5

　　英国著名图像文化研究的学者贡布里希说：“图像具有提供最大视觉信息的能力”。历史图片是历史教学中的第二语言，蕴藏着丰富的历史信息，思维含量极大，为学生发现问题、探索问题、交流问题提供了一种可能，用“好”、用“活”历史图片，就可以达到让学生在探究中培养历史思维能力的效果。我在历史教学中经常引用构图简单、意蕴丰富的历史图片，将繁杂枯燥的历史知识演绎成喜剧色彩的图文漫画，从直观的表层信息叩问抽象的深层内涵，促进学生的再造想象，突破时空限制，达到“以图引思”的目的。设置问题情景 避免千篇一律，可以要求学生描述画面、拟写标题、概括主旨等。这种新型问题符合高中学生的思维习惯，也能调动学生的学习兴趣，特别适合进行以解决问题为核心的探究学习，能培养学生观察能力、语言表达与概括能力，加深对漫画的理解，很好地体现了新课标的理念。在复习岳麓版必修Ⅱ“社会主义经济体制”专题时，我利用了教材中的一幅漫画图5，让学生结合书本知识对以下问题探究体验：

　　问题1：图中畸形怪人的右小腿是一枚导弹，它指带的是什么?怪人的畸形病是先天带来的还是后天形成的?为什么?

　　问题2：怪人的畸形病对他产生了什么副作用?

　　问题3：曾经有三位自诩高明的医生试图疗治这怪病，还开了药方，但时间证明并无疗效。他们是谁?开的药方是什么?为什么无疗效?该病的症结在那里?

　　问题4：联系中国建设社会主义的过程中，我们是否也患过此类病症?是怎样治疗的呢?带给我们怎样的启示呢?

　　充满讽刺意味的漫画让学生耳目一新，设置的问题激活了学生的大脑，促进学生积极思考斯大林模式和苏联社会主义改革的认识和评价，同时回顾了中国社会主义经济建设的内容，使学生由感性认识上升到理性认识，进而形成深刻的记忆链，从而在轻松、愉悦的气氛中培养了学生的历史思维能力，进而实现达到“以图启智”的目的。

　　四、以图育情，渗透史观

　　图片虽然是死的，但其精神内容相当丰富。和文字材料相比，历史图片与图画更能打开学生的情感大门，更有利于人文精神的教育。新课标历史教科书的一大亮点是融入了众多的知识性、趣味性、生动性的插图，给学生搭建了生成情感态度与价值观的平台，有利于我们在教学中渗透德育和新的史学范式。如学习“列强侵略与中国人民的反抗斗争”时，可以出示图6，引入社会热点“2013年济南将投资15亿元复

　　图6

　　建老火车站”，十九世纪末二十世纪初德国著名建筑师赫尔曼菲舍尔设计的济南老火车站，曾是亚洲最大的火车站，世界上唯一的哥特式建筑群落，登上清华、同济的建筑类教科书，并曾被战后西德出版的《远东旅行》列为远东第一站。1992年被拆除，当时，济南一名身居要职的官员称，老火车站是殖民主义的象征，看到它就会回想起中国人民那段受欺压的岁月。由此图片组织一场辩论赛，“火车站的拆与建”，通过辩论，既理解了建筑的含义，又得到了思想的教育，同时学会了正确认识外来侵略，能够运用不同的史学观点来认识“西方强势文化入侵下的中国建筑”：革命史观认为是殖民主义的侵略，现代化史观认为促进了中国的现代化发展，全球史观认为促进了全球交往，促进了中国对外开放和开眼看世界，文明史观认为是加速中国迈向工业文明的进程。五、以图教学，创新学习

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